優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力初探

鄧銀峰

摘 要：語文課堂是初中生增長知識，培養(yǎng)能力的主陣地，初中語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，就要優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)。教師要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際制定科學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、科學(xué)閱讀，培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中；語文；課堂教學(xué)；獨(dú)立；閱讀能力

初中階段是學(xué)生身體、智力快速發(fā)育的時(shí)期，也是學(xué)生增長知識培養(yǎng)能力的好關(guān)鍵期。因而，優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，是語文教師的重要任務(wù)。培養(yǎng)初中生語文獨(dú)立閱讀能力，既能開拓初中生的思維，又能培養(yǎng)初中生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對其將來的學(xué)習(xí)以及發(fā)展起到巨大的作用。

那么，如何“優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力”呢？我具體談一下自己的探究。

一、優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)的原則

（1）目標(biāo)性原則。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指針。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)，針對教學(xué)目標(biāo)調(diào)控，按照教學(xué)目標(biāo)檢測。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定出明確、具體、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一般包括思想教育因素、知識因素、智能因素和非智能因素。要注意思想教育和語言文字訓(xùn)練的辯證統(tǒng)一。

（2）學(xué)生主動參與原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是在課堂上盡可能多地創(chuàng)設(shè)學(xué)生各種讀書的機(jī)會，嚴(yán)格控制教師的分析講解時(shí)間，為求精講精練，從質(zhì)與量兩方面保證在教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)間約占整個課堂教學(xué)時(shí)間的三分之二，讀書時(shí)間約占課堂教學(xué)時(shí)間的二分之一。

（3）發(fā)揮整體效益原則。整體原理認(rèn)為，任何系統(tǒng)（整體），都是由要素組成的，是有結(jié)構(gòu)的。系統(tǒng)的整體功能，不等于各孤立部分功能之和。我們不僅要發(fā)揮多要素的功能，更要發(fā)揮各要素相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)的新的功能。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要注意到教材、教師、學(xué)生三位一體（教材為依據(jù)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)），加強(qiáng)師生之間的信息父傳遞和反饋，形成一個立體型的網(wǎng)式結(jié)構(gòu)和課堂系統(tǒng)，安排好邏輯順序和過渡銜接，使各部分（或要素）有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮課堂結(jié)構(gòu)的整體功能。

（4）面向全體和因材施教的原則。閱讀教學(xué)既要面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一的原則。又要照顧個別差異，把集體教學(xué)與個別輔導(dǎo)結(jié)合起來，使每個學(xué)生的才能和特長都得到充分的發(fā)揮。

（5）客觀性原則。實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。要按照“大綱”，依據(jù)教材，根據(jù)不同學(xué)校、不同班級學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)閱讀教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在求實(shí)的前提下創(chuàng)新，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)。

（6）反饋性原則。反饋原理是系統(tǒng)科學(xué)的三大原理之一。在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)過程，使師生雙方都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)，使教師的“教”更有利于促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)的效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的具體措施

（1）加強(qiáng)組織和領(lǐng)導(dǎo)。校長對教改科研實(shí)行貫徹民主集中制原則，堅(jiān)持每周的“校長列會制”，研究解決教改實(shí)施中的具體問題，組建并親自擔(dān)任“教改科研”領(lǐng)導(dǎo)小組組長；校班子成員堅(jiān)持深入教學(xué)第一線，或聽課、或教研、或擔(dān)負(fù)語數(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，取得進(jìn)行教改科研課題的管理主動權(quán)；重視加強(qiáng)層次管理，有效地發(fā)揮校、學(xué)科組、年級組的三級聯(lián)樞中介環(huán)節(jié)作用，做到人盡其才，各盡所能；重視教改科研基地建設(shè)，確保教改科研的順利進(jìn)行。

（2）建立高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。強(qiáng)化教師的培訓(xùn)工作。通過培訓(xùn)使教師具有較高的理解、處理和駕馭教材的能力；精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的能力；正確選擇教法和指導(dǎo)學(xué)法的能力；有較高的范讀、導(dǎo)讀水平；恰當(dāng)選擇運(yùn)用電教媒體的能力。

（3）體現(xiàn)以讀為本的教學(xué)思想。以讀為本，繼承和發(fā)展了我國古代傳統(tǒng)的語文教學(xué)精華。閱讀教學(xué)，實(shí)際是以閱讀文章為主，將詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫等融為一體的語文綜合訓(xùn)練。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，首要的是給學(xué)生盡可能多的讀書、思考、討論、練習(xí)的時(shí)間，以讀為主，從讀學(xué)寫，以寫促讀，把聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要落實(shí)基本功的訓(xùn)練，著眼于閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（4）求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考、獨(dú)立理解、品評鑒賞。因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，必須體現(xiàn)閱讀教學(xué)以學(xué)生為主，以自學(xué)為主的原則。教師必須調(diào)動學(xué)生主動、積極的參與心理，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自解、自悟、自行表達(dá)，逐步加深理解；在學(xué)生學(xué)習(xí)的交流過程中，及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)；在學(xué)生有所忽略或理解不深的地方適當(dāng)講解；在訓(xùn)練的過程中，注意學(xué)習(xí)方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)。教師要牢牢樹立教是為學(xué)服務(wù)，教的目的是為了不需要教的觀念。同時(shí)，不能放棄教師的主導(dǎo)作用。

（5）強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的訓(xùn)練。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要研究教師指導(dǎo)學(xué)生練的過程，在訓(xùn)練過程中體現(xiàn)“三性”：①訓(xùn)練的層次性，每次訓(xùn)練都要有一定的步驟、過程，使訓(xùn)練逐漸深入，學(xué)生的認(rèn)識逐步深化，體現(xiàn)學(xué)生由不懂到懂，由不會到會，由學(xué)會到會學(xué)的過程；②訓(xùn)練的反復(fù)性，采取多種形式反復(fù)訓(xùn)練，把語言文字的訓(xùn)練扎在實(shí)處；③訓(xùn)練的廣泛性，面向全體，使每個學(xué)生都得訓(xùn)練的機(jī)會，而且有足夠的訓(xùn)練量。

（6）注重秩序漸進(jìn)地讀書指導(dǎo)。唯物辯證法認(rèn)為，以實(shí)踐為基礎(chǔ)而產(chǎn)生和發(fā)展起來的人的認(rèn)識，經(jīng)歷著從感情認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，又從理性認(rèn)識回到實(shí)踐的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，也經(jīng)歷著感知——理解——運(yùn)用的過程。閱讀過程就是從語言文字的認(rèn)識向文字的運(yùn)用過渡的過程。因此，閱讀教學(xué)一般要經(jīng)歷五個階段：感知性閱讀階段，理解性閱讀階段，品評性閱讀階段，積累性閱讀階段和運(yùn)用性閱讀階段。教師只有指導(dǎo)學(xué)生秩序漸進(jìn)地讀書，才能收到良好的語言訓(xùn)練效果。

總之，優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展與未來，初中語文教師應(yīng)高度重視，不斷進(jìn)行探索，堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)初中生獨(dú)立閱讀能力。