構建生活化的數學課堂探究

陳子元

摘 要：在實施新課程中，我緊緊圍繞“把生活中的數學引進課堂”，構建生活化的數學課堂，讓數學課堂充滿活力，發揮出教師和學生兩方面的創造性，下面就談談這方面的體會。

關鍵詞：生活；數學課堂；解決問題

一、捕捉生活素材，精心設疑導入，激發學習興趣

新課的導入是一節課的序幕，它直接影響著學生參與的興趣。在導入的過程中要盡可能性地選取一些富有時代氣息、貼近學生生活實際、為學生熟悉的和感興趣的、能引起學生積極思考探索的材料，這樣不僅能使學生明確數學源于生活的本質，而且有利于激發學生的學習興趣。

例如，在教學乘法分配律知識時，我對學生說：“同學們，老師邀了兩個好朋友星期天要到洛陽橋（泉州）去游玩，準備買點飲料帶去，（同時出示一些飲料的價錢）你們能幫老師出主意嗎？”聽到老師要請學生幫忙，“一石激起千層浪”，學生都想躍躍欲試，有的說，買3瓶礦泉水，花去2ⅹ3=6（元）；有的說，買6瓶“紅牛”，花去5ⅹ6=30（元）；有的說，礦泉水和“紅牛”各買3瓶，花去2ⅹ3+5ⅹ3=21（元），有學生補充也可以這樣算：（2+5）ⅹ3=21（元）……還有的說，除了買些飲料吃的也得買點，比如面包之類的，礦泉水、“紅牛”和面包各買三份，花去2ⅹ3+5ⅹ3+1ⅹ3=24（元），或（2+5+1）ⅹ3=21（元）。看，學生已經在自覺應用乘法分配律的知識來探究生活中的有關現象了。然后我引導學生產生疑問：“兩個數的和與一個數相乘，可以用兩個加數分別與這個數相乘，再把兩個積相加的現象，在我們的數學知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？”這樣利用捕捉到的“生活現象”引入新知，可以消除學生對數學知識的陌生感，對數學有一種親近感，真切感受到生活中處處有數學，同時也激起了學生積極探索的興趣。

生活中處處有數學，只有生活化的數學問題才讓學生看得見，用得著，“給笸籮箍一道鐵絲需要多長？你是怎樣知道的？”這讓學生切實地體會到：這是我們在生活中將要面臨的和需要解決的種種問題，也讓學生體會到我有權利選擇解決問題的辦法，因而迸發了學生的積極性和主動性，他們都主動地思考，積極地動手操作，認真地推理、歸納，在緊張熱烈的氛圍中很快地掌握了知識要點。

二、聯系生活實際，充實創新教材，讓教材煥發生活氣息

數學具有邏輯的嚴謹性，在教材中它總以完善的形式呈現在學生面前，許多題目都是經過數學處理的，具有科學性、系統性。文字表達嚴謹、準確、枯燥，但很少創設問題情境，忽略去了數學知識從生活生產中被發現的曲折過程，抑制了學生思維的空間。因此，教師要善于處理教材，重組教材，把學生社會生活中的鮮活題材引入課堂，創造出校本特色。

（1）合理補充教材，充實學生的學習材料。數學知識在日常生活有著廣泛的應用。但由于教材的滯后性，學生豐富多彩的生活在教材中難以及時體現。所以在教學中我們應該聯系生活實際，就地取材，選擇貼近學生生活的題材充實教材中去，讓教材更好地為教學服務，以增進學生學習數學的興趣。

還有如“人民幣的認識”中對分的認識就應該淡化，而要增加關于元的認識，特別是增加二十元券，五十元券，百元券的認識，使學生及時得到新信息；在小數的乘法計算中，也可增加電表、水表的讀數，并能算出費用，畢竟這些與日常生活密切相關。在“比例尺”的教學中，應增添把實際距離擴大一定的倍數以后，再畫上圖紙上的例題，這樣比較完善比例尺知識，貼切實際的生產生活。當然，上述是我個人的一點看法，還需與同仁再認真探討。

（2）適當改編教材，提高學生的理解水平。通用的數學教材具有共同性的特點，但在實際運用過程中，與學生的生活經驗有一定差距。此時就需要教師聯系學生的實際，根據教學目標及教學的重點、難點，進行適當地充實和刪改。

當然教材的充實、改編要求我們深入地鉆研教材，了解教材的內在聯系，把握好教材的重難點。同時，要深入地研究學生，了解學生的知識水平、知識結構，從而對教材進行大膽的舍棄和改編，要善于聯系生活實際改編教材例題，讓學生在富有生活味的例題中，親身經歷知識的形成。不僅有效地激起學生的學習興趣和探索熱情，而且教和學的氣氛積極而活躍，喚醒了課堂教學。

三、創設情境活動，讓學生感受數學與生活同在，培養學生解決問題的能力

學習是為了應用。可我們的學生缺乏運用數學知識和數學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中問題的意識和能力。我想其中一個最重要的原因是理論與實際相脫節，所以我們在學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些情境活動，肯定會使學生感受到運用數學知識解決現實生活問題的成功和樂趣。

例如，在學完平面圖形的周長和面積后，我創設了“美麗的圖案”的情境活動：我們搬到新校舍后，校園缺少綠化。現在想用36米長的欄桿在教學樓前設計花圃，請你幫幫忙，畫出你設計的草圖，并求出它的面積。幫助學校設計方案，大家都愿意，同時校園是學生所熟悉的環境，所以學生的興趣很濃，創造性思維被激活。有的設計成圓形，有的設計成正方形，有的設計成長方形，有的設計成平行四邊形，有的是“日”形……。一個個都很努力，很投入，在紙上畫圖，認真的演算，調動一切創造性思維和已有知識經驗去尋找問題的最佳答案。然后我請學生說出自己設計的理由，再安排學習小組相互評價設計方案的優點和缺點。這樣讓教材內容“走出”教室，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知。同時也充分展示了學生自己的個性以及創新一面，讓學生切實體驗數學的無窮魅力，體驗成功的喜悅。

總之，在教學中，教材不只是供教師教學的唯一資源。我們應大膽摒棄教材視為“圣經”，不敢越雷池一步的舊的“教材觀”，在深刻領會教材編寫的意圖，可以根據學生的認識實際靈活使用教材，我們有權利也有義務對課本進行改革、剪裁。我認為每一節課，都應有自己創新的內容，把生活內容引進課堂，讓課堂教學生活化，使整個學習過程更活潑、主動，更具有個性化，并能充滿生活的氣息。深化學生對數學的認識，喚起學生親近數學的熱情，從而激發學生學習數學的興趣，提高學習效率，培養他們應用數學知識解決實際問題的能力，培養創新意識。