抓住訓練基本點，提高學生語言能力

朱文娟

摘 要：小學高年級閱讀教學的語言訓練自有其自身的內容與特色，把握好幾個基本點，以朗讀訓練為起點，以累積詞句為基點，以遷移性訓練為重點，最終指向寫作訓練，才能有效提高語文課堂教學質量，讓學生在學習語文的過程中，掌握必要學習的策略，形成良好的學習習慣，形成基本的學習技能，培養并提高學生理解與運用語言的能力。

關鍵詞：小學；高年級；閱讀教學；語言訓練

新課標的實施獲得了不俗的改革成效，但毋庸諱言，現實中也存在著一些令人憂思的情況，其中一個就是小學語文教學語言訓練被嚴重削弱，而如今，當風向標再次轉向到語言訓練，老師們又不約而同地關注起了文本中的語言訓練要素，并不遺余力地加強起了語言訓練。但凡事容易矯枉過正，過猶不及，依我看來，語言訓練應抓住幾個基本點，順應自然無痕的法則，由讀講過程自然產生或拓展延伸開去，不把讀講過程變成雞零狗碎的訓練項目。那么應該如何有針對性地在讀講過程中進行語言訓練呢？本文結合小學語文教學經驗，分析小學高年級閱讀教學中的語言訓練。

一、將朗讀訓練為起點，指向詞句積累

小學語文新課標分學段閱讀目標中、高年級第一條都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀不僅是目標，也是手段。在段閱讀教學的起始階段，針對小學高年級階段的學生，以讀作導是開展語言訓練的有效形式。高年級的學生能夠獨立或者在教師的引導下通過朗讀技巧表達并強化出自己對文本的理解，也同時把文本內容內化，包括語言。如：“剛出殼的蟬兒除了背上那一層保護甲外，全身都是灰白色的，折疊的翅膀也只有一點點。但是，很快就發生了奇跡般的變化。又小又嫩的翅膀逐漸大了起來，很快蓋住身子，像兩把扇子長長地拖在身后。蟬兒的肚子在不停地顫動著，每顫動一次，身上的顏色就由淺而深地變化一次，漸漸地變成了深綠色，變成了棕黑色。翅膀上出現了排列整齊、圖案精巧的斑紋。蟬觸角也顯現出一道道灰白色的光環。”（蘇教版國標本第九冊課文《金蟬脫殼》）在進行這一段閱讀教學時，可以通過教師范讀、學生自由讀、點名讀的形式進行語言訓練，比如以語音的高低緩急領悟顏色從“灰白色”由淺而深至“深綠色”“棕黑色”，又以輕柔的語氣讀出“又小又嫩”“長長”，用顫音處理“顫動”等等，如此這般的訓練會讓學生明白此段說了什么，哪些字詞用得有特色，進而領會顏色變化的層次感，以及小作者屏心靜氣的專注感以及“金蟬脫殼”的驚喜感，從而完成讓學生積累詞語、了解組詞成句又組句成段的結構特點的語言訓練任務。

二、以累積詞句為基點，指向思維訓練

語言學習是一個累積過程。從語言單位來說，語素、詞、短語、句子、句群是由小及大、由短至長的；從學生的習得過程來說，總是由簡而煩、從少到多的；從學習心理過程來說，從認知學會遷移，既而能夠運用。所以，累積詞句始終是語文學習的一個基點。在進行段的閱讀實踐教學的時候，教者應充分關注詞句等語言材料，使學生有充分機會累積與應用詞語、句式，但又要盡可能將時間少花費在術語、概念的講解分析之上，因此，不管是哪個階段，小學閱讀教學的語言訓練應當重視詞匯的累積與句式的運用，讓閱讀理解教學成為累積詞句的有效途徑，只是高年級應該在詞句的累積基礎上，更要引以思維訓練，讓詞何以成句、句何以成段的邏輯關系在閱讀中得到感性的認識。

“又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”（蘇教版國標本第十冊課文《二泉映月》）在這段閱讀教學過程中，有兩個點可以抓住。一，因為阿炳是個瞎子，所以立足于阿炳來感覺就只能訴諸于聽覺，“月光似水，靜影沉璧”，多么美妙的視覺享受啊，“但阿炳再也看不見了”，越美妙越悲劇；“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”全是聽覺方面的短語。二，就在以聽覺的詞語“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊”為中心詞和修飾語“深沉、傷心、激憤、倔強”構成短語的時候卻又不是隨意搭配的，可以通過問題、練習形式讓學生在自由組合過程中體會到從弱到強、不能亂搭的邏輯關系。

三、以遷移性訓練為重點，指向寫作訓練

遷移性訓練指的是把某些學習方法或者知識，用在新問題解決上的訓練，為的是實現“授人以漁”的目的。課文教學無非是“例子”教學，如果學生不能學會遷移，用以解決類似的問題，那么課堂教學只能算是失敗的教學。因此，在進行段的閱讀實踐教學過程中應當組織好學生開展遷移性訓練，也能逐漸形式某種閱讀模式，便于學生利用借鑒遷移。如教學《理想的風箏》（蘇教版國標本第十二冊課文）劉老師放風箏這個片段時，可以讓學生想象劉老師笑看風箏飛上藍天時的樣子。在先前閱讀模式的建立以及當時情境鋪設的前提下，學生的想象就可能是豐富生動的：“劉老師全神貫注地注視著天上的風箏，臉上漾出甜蜜的笑，大聲地喊：‘啊，你們看，那風箏多美啊！他臉上的皺紋都舒展開了，讓我覺得他象一個十三四歲的少年。”“他的雙眼緊緊地盯著那翩翩起舞、扶搖直上的燕子風箏，生怕它跑了似的，他的眼神里充滿了無比的渴望：渴望自己能像風箏那樣自由自在地飛在藍天上，渴望自己的學生能在知識的天空自由翱翔，渴望社會上的殘疾朋友們不要喪失生活的信心，渴望……”在高年級閱讀教學中，上述的語文片斷訓練完全是有可能達成的，而且這段想象表述無疑就是一次口頭習作訓練了。說到底，語言學習無非就是“聽說讀寫”的訓練，“聽讀”是“輸入”，“說寫”是“輸出”，某種程度上，“輸入”的學習就是為了學會“輸出”。篇的閱讀訓練是段的閱讀教學的終點，而篇的寫作是語文學習的終點，片段寫作練習就是學習過程中的必需了。

綜上所述，把握好高年級段閱讀教學中的語言訓練的幾個基本點，才能有效提高語文課堂教學質量，讓學生在學習語文的過程中，掌握必要學習的策略，形成良好的學習習慣，形成基本的學習技能，培養并提高學生理解與運用語言的能力。

參考文獻：

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[2]羅瑞虎.小學閱讀教學中如何落實語言訓練[J].課外閱讀，2013（9）

[3]語文新課程標準