文言文教學的有效策略

周鳳梅

摘 要：中華文化源遠流長，語言豐富博大，展現了民族的智慧。文言文更是經久不衰用簡練的語言表達出了深刻的意義。學生理解了文言文中的實詞、句式、重要信息和觀點態度會透過文字，看到字里行間所展現出來的思想，進行發散思維，融入到文言文文章中，感悟文章所呈現出來的美。

關鍵詞：初中語文；文言文；實詞；句式；信息；觀點態度

文言文在現代語言中使用的不多，很多學生感覺理解起來不容易，所以不愿意去體味和推敲文言文的情境。其實文言文尤其本身的美和魅力，只要學生認真閱讀，深刻理解就會領悟作品的內涵，理解當時的時代背景，對文章中的人物形象形成自己的感悟，感受到文言文善于表現的魅力。《語文課程標準》指出教師要培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。學生喜歡了文言文就會在探究中逐步地掌握良好的學習方法，進行發散思維，積累自己的語言基礎，提高運用語言的能力。

一、關注實詞，理解詞義

實詞是文言文中的重要詞匯，只有學生理解了實詞，通過翻譯才能夠理解整篇文章的含義。為此，教師要關注實詞的教學，把握好這個主流，促進學生更好地理解文言文。可是，很多實詞存在著古今詞義有區別，所以教師要通過引導的方式使學生能夠理解詞義，掌握詞語的正確含義。在理解過程中，教師要引導學生關注通假字、一詞多義、古今異義、偏義復詞等的用法，促進學生可以結合具體的語境理解詞的正確含義。在具體的分析過程中教師可以引導學生通過雙音節推斷法、字形分析推斷法、結構分析推斷法、成語聯想推斷法等不同的方法，使學生能夠掌握分析方法，從而面對任何詞匯都能夠輕松應對。分析方法的學習對于學生來說是至關重要的，“授之以漁”要比“授之以魚”對于學生學習文言文來說更為重要、有效。

例如學生采用雙音節推斷法推斷某個單音節實詞的含義將其擴充為雙音節詞，如：朝——朝廷、朝見、朝代；辭——言辭、文辭、推辭、辭讓等，在根據具體的情境來進行詞義的取舍。在使用結構分析推斷法時，學生可以根據語法結構來分析句子，確定詞性。古人在進行寫作時往往追求對稱，處于對應位置的詞語兩者大多在意義上呈現出相同、相近或者相反的情況。如：“不積跬步無以至千里；不積小流無以成江海，”這里的“跬”和“小”對應，從“足”字旁就可以推斷出它應該是小步的含義。

還有在學習《醉翁亭記》時，文中的山行六七里，峰回路轉，學生通結合上下文，進行聯想和推斷會感受到：山行就是指沿山而行；回就是指曲折回環；而轉則是盤旋彎轉。學生對于文中重點詞匯的理解幫助學生更好地理解句子以及全文，促進學生理解能力的提升。

學生掌握了這些方法在獨自進行理解和分析時就會大膽地進行思考，在推理和判斷中感悟字、詞的含義，對文章形成正確的理解，促進學生潛能的充分發揮。

二、分析句式，探究結構

很多時候學生理解了文言文中每一個詞的含義，但是對于句子的理解還是存在著偏差，主要就是因為學生對于句式的理解不到位，還存在著疑問和困惑。這個時候教師在教學中要引導學生探究文言文中常出現的句式，比如：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略等，使學生能夠在豐富積累的情況下不斷地提高自己對于句子的理解和認識。學生了解了常見句子的結構，在分析和理解時就會得心應手，做到游刃有余。

例如在理解句子“其能凌歲寒而不易其行者，非松也耶！”時，學生掌握了判斷句就會知道這個句子中的“非”表示否定判斷，句中的“者”與“能凌歲寒而不易其行”構成名詞性短語，作主語，“也”在句中表否定判斷語氣。學生理解了這些句子的特點，知道了判斷句的結構就可以輕松地理解句子的含義“那些能夠冒著每年的嚴寒而不改變品行的，不是松樹嗎！”

學生掌握了這些句式特點在應用和理解文言文時就會輕松應對，可以按照自己的認識來進行分析，在探究中形成正確的觀點，提升自己對于句子的理解能力。

三、篩選信息，提煉要點

在文言文閱讀中，教師要引導學生篩選文中的信息。只有學生正確地理解了重要信息才能夠對全篇文章形成正確的認識，促進學生對于文言文鑒賞能力的提高。在信息的篩選過程中首先要迅速，其次要準確。做到這些，則需以文本信息的理解和辨析作為基礎。信息的篩選，因文本體裁不同而呈現出不同的取向。記敘文本往往側重于表現人物所作所為的信息，體現人物性格、品行的信息，反映人物才干、業績的信息，顯示人物追求、志向的信息等。論述類文本往往側重與表明作者主張、觀點的信息，用以證明觀點的實例、體現作者褒貶、毫無的信息，表明作者寫作原因、目的的信息等。在具體的理解過程中，教師要引導學生全面地看句子，避免斷章取義，應把這些語句放回到原文的具體語境中去辨析。

學生只有充分理解了每一句話的含義，才能夠篩選出自己需要的語言和句子，對他們做出正確的判斷和分析，通過這些句子提煉文章的主旨思想和中心意思，進而可以對文章形成科學的認識和理解，正確地把握文章的重難點。

四、分析觀點，概括態度

作者的觀點態度有的比較明晰地展現在文章中，而有的則使隱含在文中，需要學生通過對于文章的理解，從字里行間歸納文章的主旨。在對作者的觀點態度進行探究和分析時，學生要關注品析語言，體味褒貶。閱讀時，學生要關注文章中的詞句，詞句背后學生會看到人、事、情、理，而這些內容的背后學生會看到內容要點，中心思想，最后，看到的才是觀點態度。在閱讀過程中教師要引導學生對作者的觀點態度進行表訴，有可能對局部來說是正確的，但若把局部的正確放到整體中去審視，就可能使以偏概全了，整體把握全文是正確理解文章的前提。在理解上學生需要回歸歷史，不以今度古。文言文使古代作者闡述的古人古事古理，不可拔高理解。學生在理解的時候要結合當時的歷史背景來進行評價和思考，理解作者的觀點態度，不能將今人的思想觀念與古代相結合。

總之，“教學有方，教無定法”，對于文言文的教學也是存在著豐富的教學方法的，教師要不斷地探究和總結，在實踐中摸索經驗，總結策略，形成自己的教學方法。教師對于文言文教學方法有了自己獨到的見解，自然會在課堂運籌帷幄，使課堂別開生面，實現高效。

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