大學生積極品質的發展狀況及啟示——以廣州大學生為例

鄧凱文（廣東技術師范學院，廣東廣州　510665）

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大學生積極品質的發展狀況及啟示——以廣州大學生為例

鄧凱文
（廣東技術師范學院，廣東廣州510665）

摘要：采用何敏賢等人編制的中文長處問卷（CVQ-96）對廣州市五所高校330名大學生的積極品質進行調查，結果表明：廣州市大學生積極品質發展情況良好，處于中等偏上水平；性別、是否擔任學生干部、生源地、年級等因素對積極品質的發展存在影響，得到的教育啟示為：重視大學生積極品質的培育，根據大學生的實際情況給予不同的關注和教育。

關鍵詞：大學生積極品質積極品質培育

一、引言

近年來，隨著積極心理學研究的開展，大學生心理健康教育出現了根本性的轉向：從關注學生的問題轉向更關注學生的積極表現，從關注少數人的問題到關注大多數人的發展。積極品質研究在這樣的背景下得到學術界的重視。

積極心理學研究主要分為三個部分：積極情感體驗、積極人格特質和積極社會系統。積極品質主要表現在積極人格和積極情感體驗兩個維度。塞利格曼（Seligman）和克里斯托弗·彼得森（Christopher Peterson）認為積極品質可以分為兩個層次：一是“長處”（virtues）層次，它是整個人類及其生活的共同屬性，具有普遍意義；二是“性格優勢”（character Strengths）層次，它是通過個體的思想、感情和行為表現出來的一組正向特質，隸屬于不同的長處（Peterandseligman2004）。研究大學生的積極品質對加強大學生心理健康教育，促進大學生健康成長有重要的意義。

本文通過問卷調查，對廣州市大學生積極品質中的三項“長處”（分別是親和力、生命力、意志力）和二十四種“性格優勢”（分別是友好、團隊精神、公正、愛、真實性、領導力、寬恕、感恩、幽默、好奇心、興趣、創造力、洞察力、希望、社會性、美感、勇敢、信念、判斷力、審慎、自制力、毅力、學習能力、謙虛）進行測量與研究，了解廣州市大學生積極品質的發展情況、影響因素和特點，以期對積極品質的培育提供參考。

二、廣州市大學生積極品質現狀調查

1.研究對象。

本研究于2014年11月到12月在廣州市高校中選樣，包括兩所重點本科院校（中山大學、廣州市中醫藥大學）和三所普通本科院校（廣東技術師范學院、廣東金融學院、星海音樂學院）。被試在上課時填寫問卷，保證了問卷的有效性。此次調查共發放問卷330份，回收有效問卷314份，有效問卷回收率為95.2%。樣本具有一定的代表性，其中重點院校的學生82人，普通院校的學生232人；大一學生177人，大二學生78人，大三學生34人，大四學生25人。

2.測量工具。

本次調查問卷采用何敏賢等人編制的中文長處問卷（CVQ-96）。此問卷是何敏賢等人結合中國的實際情況，修訂塞利格曼（Seligman）和克里斯托弗·彼得森（Christopher Peterson）編制的價值實踐優點問卷（VIA-IS）而來。編制者已對CVQ-96進行了心理測量學分析與檢驗，符合心理學信效度標準。該問卷有96個自評問題，采用5點記分（非常不像我、不像我、中立、像我、非常像我），得分越高說明積極品質表現越好。問卷調查的內容是大學生積極品質中三項長處和二十四種性格優勢，具體內容如表1所示。

表1　大學生積極品質的內容

所得數據的錄入計算機，采用SPSS19.0進行處理。

3.結果分析。

（1）大學生積極品質的總體狀況

本次調查發現，廣州市大學生三項長處的平均得分為親和力4.032、生命力3.449、意志力3.369，二十四種性格優勢的得分統計情況詳見表2。三項長處和二十四種性格優勢的平均得分在3.003—4.181之間，說明廣州市大學生積極品質總體情況良好。

表2　廣州大學生二十四種性格優勢得分統計表

（2）大學生積極品質的性別差異

分別以積極品質三項長處為因變量，性別為自變量，進行獨立樣本t檢驗。結果表明，廣州市大學生積極品質中的三項長處總體上受性別影響不顯著（見表3）。

表3　大學生三項長處的性別差異

在進一步的分析中，以二十四種性格優勢為因變量，性別為自變量，進行獨立樣本t檢驗。結果表明，在友好、團隊精神、愛、領導力、信念、自制力這六種性格優勢上存在顯著差異，其中“信念”這一性格優勢男女差別最為顯著，女生得分較高（見表4）。

表4　大學生在友好等六個性格優勢中的性別差異

（3）大學生積極品質的生源地差異

分別以積極品質三項長處為因變量，生源地（以廣東地區和非廣東地區為標準分類）為自變量，進行獨立樣本t檢驗。結果表明，廣州市大學生積極品質受生源地影響不顯著（見表5）。

表5　大學生三項長處的生源地差異

在進一步的分析中，以二十四種性格優勢為因變量，生源地為自變量，進行獨立樣本t檢驗。結果表明，在團隊精神、幽默、審慎這三種性格優勢上存在顯著差異，其中幽默這一優勢中差別特別顯著，非廣東生源的學生比廣東生源的學生幽默感強（見表6）。

表6　大學生在團隊精神等三種性格優勢中的生源地差異

（4）黨員與非黨員學生的積極品質不存在顯著差異

分別以三項長處和二十四種性格優勢為因變量，以政治面貌（以黨員和非黨員為標準劃分）為自變量，進行獨立樣本t檢驗。結果表明，黨員學生與非黨員學生的積極品質不存在顯著差異。

（5）是否擔任學生干部在積極品質上存在差異

分別以積極品質三項長處為變量，是否擔任學生干部為自變量，進行獨立樣本t檢驗，結果表明，學生干部與非學生干部在親和力和生命力方面存在非常顯著的差異。其中，生命力這一長處差異最為顯著，擔任學生干部比不擔任學生干部的學生平均得分高出0.206（見表7）。

表7　學生干部與非學生干部三項長處得分比較

在進一步的分析中，以二十四種性格優勢為因變量，是否擔任學生干部為自變量，進行獨立樣本t檢驗。結果表明，在團隊精神、領導力、幽默、好奇心、熱情、創造力、洞察力、希望、社會性、勇敢、信念、判斷力、毅力這十三種性格優勢得分上存在顯著差異，其中學生干部與非學生干部以熱情和社會性這兩種優勢得分中差別最顯著，學生干部得分明顯高于非學生干部，在熱情上高出0.318，社會性上高出0.393（見表8）。

表8　學生干部和非學生干部在團隊精神等十三種性格優勢得分比較

（6）大學生積極品質的年級差異

分別以積極品質三項長處為因變量，年級為自變量，進行獨立樣本t檢驗。結果表明，廣州市大學生積極品質受年級影響不顯著（見表9）。

表9　大學生三項長處的年級差異

在進一步的分析中，以二十四種性格優勢為因變量，年級為自變量，進行卡方檢驗，結果表明：不同年級的學生在團隊精神、審慎、謙虛三種性格優勢上有顯著差異（見表10）。

表10　大學生在團隊精神等三種性格優勢的年級差異

再以團隊精神、審慎、謙虛為因變量，年級為自變量，進行兩兩比較。結果表明，大一和大二的同學在團隊精神、審慎和謙虛得分有顯著差異，大一的同學在這三種性格優勢上得分比大二的高。大二和大四的同學在謙虛得分有顯著差異，大四的同學得分較高（見表11）。

表11　不同年級學生在團隊精神等三種性格優勢中的多重比較

三、結果討論

1.廣州市大學生積極品質整體發展良好，呈健康發展趨勢。

本調查發現，廣州市大學生積極品質平均得分為3.291，處于中等偏上，整體情況良好。這說明廣州市大學生積極品質的總體情況是樂觀、積極的，但這一得分與“完全符合”還有相當距離，說明大學生積極品質的培育還要加強，需要大學生群體、高校、家庭、社會的共同努力。同時，在一定程度上說明，高校沒有系統地對大學生的積極品質進行培育，重視程度不夠。

2.廣州市大學生二十四種性格優勢發展不平衡。

對廣州市大學生二十四種性格優勢進行調查發現：發展最好的是愛、公正和團隊精神；發展最差的是自制力、洞察力和學習能力。“愛”這一性格優勢發展得好可能與家庭教育成功有關。近年來，家長普遍重視孩子愛的教育，更愿意和更有條件在孩子教育上付出時間和精力。公正和團隊精神發展得好與我國傳統文化注重公平和集體利益有關，與我們的愛國教育和集體精神教育的成功有關。至于發展最差的學習能力和洞察力可能與我國的高考體制相關。由于高考體制的制約，中小學注重應試教育，考試側重考查對知識的背誦能力，不太注重知識的遷移和應用能力的考核。自制力發展不好可能與我們的家庭和學校教育有關，在家庭中，家長通常是孩子一切事務的包辦者，孩子是聽從者，沒有發展良好的自制力；在學校，老師是學生學習和生活的管理者，沒有很好地培養學生管理自我的能力，更多地依賴老師的督促。

3.廣州市大學生積極品質存在性別上的差異。

女生在積極品質上得分普遍比男生高，說明積極品質受性別影響顯著。在三項長處中，女生在親和力的得分與男生有顯著區別，高于男生；在二十四種性格優勢中，女生在友好、團隊精神、愛、領導力、信念上都優于男生，只有在自制力上得分比男生少且顯示出統計學上的區別。其原因來自三個方面：一是男女性別的生理差異，女生更為感性化，容易在與人交往、合作上發展得更好，而男生偏向理性化，自制力較好；二是在人際交往關系中，女生比男生更傾向于結成小集體，更容易對集體成員表達愛意，人際關系敏感度比男生要高；三是目前我國高校中普遍存在女多男少的情況，在多個專業中出現女生的表現優于男生的情況，教師對女生的關注度可能比男生要高，造成這一發展的不平衡。

4.廣州市大學生積極品質在學生干部和一般學生中的存在差異。

擔任學生干部的學生在積極品質的發展水平上明顯高于一般學生，在熱情、社會性等性格優勢中顯示出非常明顯的差異。這源于三方面的因素：一是擔任學生干部的學生積極嘗試，勇于挑戰自我，有自知之明，性格存在較多的積極因素；二是學生干部擁有的鍛煉機會比一般學生要多。學生干部的角色是老師和同學之間的溝通者，學生工作的管理者和創新者。他們有更多的機會鍛煉能力和接觸社會。各方面的積極品質能夠得到進一步的提高；三是學生組織給學生干部的成長提供了良好的氛圍。在高校中，學生組織一般會配備指導老師，指導老師會親自指導學生干部組織活動，促進學生干部各方面能力的提高。同時，學生組織中的同輩群體對學生干部的成長有重要的意義。同輩群體間互相學習、互相促進。在這樣的氛圍下，學生干部可以成長得更快、更好。

5.廣州市大學生積極品質在生源地和年級中存在較小差異。

廣州市大學生的積極品質在生源地上差異不明顯，只是在幽默這一性格上差別較大。本調查以廣東生源和非廣東生源為分類標準劃分被試。非廣東生源的同學比廣東生源的同學幽默感要強，這可能與廣東的家庭教育和文化氛圍有關，廣東地區的家庭教育較嚴肅，文化氛圍比較務實。廣州市大學生的積極品質在年級中差異不大，三項長處在年級中得分差異不顯著。大一的學生比大二的學生在團隊精神、審慎和謙虛三種性格優勢上得分高。團隊精神得分高可能與大一的學生參加了軍訓有關。審慎和謙虛得分高可能與大一的學生剛上大學，正在適應期有關。大四的學生比大二的學生在謙虛上得分高，可能與大四的學生外出實習，接觸社會，將要參加工作，認識到謙虛的重要性有關。

四、教育啟示

本次研究是對廣州市大學生積極品質的一次調查，經初步分析可以得到以下教育啟示。

1.廣州市大學生積極品質的現狀發展良好，但給人警示。

調查表明，廣州市大學生積極品質的發展情況良好，大部分同學都處于積極向上的狀態中，社會、學校和家長應該感到高興，但同時也給我們警示。廣州大學生積極品質整體處于中等偏上水平，但離立德樹人的根本要求還有差距，對培育積極品質的工作提出了新的要求和挑戰。

2.各高校要重視大學生積極品質的培育工作，做到有的放矢。

從本次的調查來看，大學生積極品質的發展情況總體良好，但處于自然發展狀態，一些高校重視不夠，沒有形成培育體系。對于不同年級應著重發展哪些積極品質，可以設計哪些活動或開展哪些項目促進積極品質的發展等方面的研究和實踐都比較缺乏，對大學生積極品質的發展缺乏必要的引導。我們應該把大學生積極品質的培育工作當做一項系統工程抓，確定各年級的發展重點，設計活動和項目以促進大學生積極品質的提升。

3.要平衡發展全體大學生的積極品質。

在本次調查中，我們發現大學生積極品質的發展有不平衡的情況，表現在兩個方面：一是性格優勢發展不平衡，某些性格優勢發展得很好，如愛、公正等，有些性格優勢發展不太好，如幽默等。所以，在接下來的教育工作中，我們要注意平衡發展大學生的積極品質，讓積極品質平衡發展；二是突出表現在性別和是否擔任班干部上。女生的積極品質比男生要好，學生干部的積極品質比一般同學的積極品質要好。我們應該平衡男女生的發展，學生干部和一般學生的發展，讓更多的學生受益。這是和積極心理教育提出的目標是一致的——關注大部分學生的積極心理品質，讓更多的學生幸福生活、愉快學習。

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本文系2014年廣州市哲學社會科學發展“十二五”規劃課題《大學生積極品質的發展與培養路徑研究——以廣州高校為例》（批準號14G29）研究成果。