“人”字在《荷葉傘》教學中閃動靈光

裴婧

【摘要】在教學《荷葉傘》時，我時時注意喚醒孩子們人性中最寶貴的東西——真誠、善良和美好。使這堂課自始至終閃動著人情之真，人性之善，人心之美的靈光。

【關鍵詞】語文教學 真 善 美

“科學的境界主于真，道德的境界主于善，藝術的境界主于美。”真善美的統一是語文新課程的重要目標。在教學《荷葉傘》時，我時時注意喚醒孩子們人性中最寶貴的東西——真誠、善良和美好。使這堂課自始至終閃動著人情之真，人性之善，人心之美的靈光。

一、精心呵護孩子“真”的幼芽

“在美麗的荷花塘邊，一場歡樂的音樂會正在進行，讓我們一起去聽聽吧！”這優美語言設計的導語，和我標準到位的范讀，我自認為已經把孩子引入了美麗的境界。課上得很順利，都在我的預料之中。當讓學生朗讀完課文的第一、二自然段，問學生可有不了解的地方時，一個學生說：“為什么青蛙把荷葉叫荷葉傘？”“你覺得是為什么呢？”我問他。“不知道。”孩子兩只天真無邪的眼睛始終沒離開我的臉。我溫柔的對他說：“你真是個勇敢的孩子！哪位同學能幫他解決一下這個問題？”我把問題拋給了學生。一個男孩舉手回答說：“因為荷葉是綠色的。”顯然，不沾邊，但我不能否認。“你怎么知道是綠的？“我追問他，“我從課文中的插圖看到的。”沒錯，彩圖畫的的確是鮮艷的綠色。“你想的真周到，能從圖中觀察到荷葉的顏色。”我由衷地夸獎他。“老師，不光是綠，還大，荷葉又綠又大，正好蓋（遮）住青蛙，像一把傘。”剛剛回答問題的男孩搶著說。此時，我的心卻開了花。

我暗自慶幸剛才自己沒有輕易否定孩子，否則，我怎能聽到如此富有個性的真情表白；我也暗自慶幸自己沒有按設計好的教案一路走下去，而是按孩子感興趣的地方進行移情體驗，讓他暢所欲言，與孩子的心靈碰撞，才聆聽到孩子心靈深處的聲音，使孩子的語言發自內心，繼而精彩紛呈。

二、在孩子的心田播撒“善”的種子

《荷葉傘》是一篇充滿愛意、內容淺近的童話故事。作者運用擬人化的手法，再現了風雨中小青蛙送給小狐貍、小白兔等荷葉傘的動人情景。表現了小青蛙熱心，樂于助人的品格。課即將結束時，我拋出精心設計的最后一個問題：“你覺得青蛙是一個怎樣的朋友？”“我覺得青蛙很善良。”……我轉身用紅色粉筆將荷葉傘用心形圈起來，幾個孩子嚷道：“哇塞，老師畫的心真好看！也就是說青蛙也很有愛心吧！”

聽著孩子們的發言，不用說，青蛙的熱情大方，有愛心，樂于助人的好品質已經在他們心中留下了深刻的印象。我則在他們的發言中經歷著美好的精神之旅，美得讓我酣暢淋漓。我猛的發現，原來語文教師是善的使者，在語文教學中，讓學生走進文本，正確對話。今天，在學生心底及時播下善的種子，明天，他們就會帶著善的“名片”，走向明亮、燦爛、溫暖。

朗讀中用心感受“美”的奇葩

《荷葉傘》是一片充滿愛意、內容淺近的童話故事，是學齡兒童喜聞樂見的感悟人生的一種媒介。孩子們往往把自己作為故事中的某個角色，深入到故事情境中去體味人物形象、語言、動作、表情。課文語言生動有趣，故事情節貼近兒童生活，極富感染力，易引起兒童的共鳴，為培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣提供了客觀條件。

課文的第一、二自然段，描寫的是小青蛙在風雨來臨之時，各自打起一把荷葉傘隨著雨點敲擊荷葉發出的噠噠聲而歡樂舞蹈的場景。文字不多，卻把小青蛙那種雨中嬉鬧的好心情表現的淋漓盡致。朗讀訓練時，我首先讓學生弄明白：“鼓點”指什么？歡樂的“舞”指什么？再結合生活實際想像雨點落下來會發出怎樣的節奏？有音樂、舞蹈你自己的心情又是怎樣的？這樣，學生把自己的感受遷移到學習中去，朗讀起來通順流暢，一氣呵成，真是聲情并茂，使孩子們感受到了童話故事的語言文字美。

于是我想：語文教學是美的語言的漫步，美的情感的激蕩，美的思想的熏陶，美的力量的感召，美的事物的鑒賞。課文中的文化底蘊蘊含在字里行間，教師要引導學生用“兩只眼睛”閱讀，一只眼睛看語言文字，另一眼睛看語言背后的豐富意蘊。語文教師是美的化身，在語文教學中引導學生在朗讀中品悟美的語言，在想象中發現美的形象，在體驗中感受美的意境，在品味欣賞中進行美的探求。語文教學就像春雨，滋潤著荒漠的心田，就像清風，蕩滌著污濁的心靈。

作為一名語文教師，在教學中應時時注意讓人性中最寶貴的東西——真誠、善良和美好閃動靈光。