聯系小學生生活實際，進行小學數學教學

早日古麗·吾布力

《小學數學課程標準》指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”新課標要求小學數學教學中不僅要注意數學知識的生活化，同時也注意生活問題的數學化。那么，在我們新疆和田民族地區，在實際教學中，如何從民族小學生的生活實際出發，進行小學數學教學呢？

一、創設生活情境，激發學生學習數學的興趣

我在教學中，將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學教學的起點，能讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，增強學習數學的好奇和興趣，從而進入一個良好的學習狀態。如：在教學《有余數的除法》一課時，我這樣創設情境：先要求每個學生拿出9塊橡皮放在盤子里，每盤放的個數一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當學生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個，9÷2=4（盤），多1個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；（5）每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。接下來引導學生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況；學生于是很快的觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的，我引導學生理解：正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數的除法”，這樣創設生活情景，可以使課堂教學更接近現實生活，使學生感覺數學就在我們身邊，從而輕松的接受新知識。

二、數學語言的生活化，讓學生理解數學

數學教學也就是數學語言的教學，在數學課堂教學中，老師主要是通過語言交流，讓學生獲取數學知識。由于數學的抽象性，我們教師在教學中，要結合小學生的認知特點、興趣愛好、心理特征、年齡特征等，在不影響數學知識的前提下，對數學語言進行加工，使數學教學語言生活化，通俗易懂、富有情趣，引導學生理解數學知識、掌握數學知識。如，認識“<”、“>”時，這兩個符號小學生區別起來有難度，常常搞錯，所以我在教學中，編了一個順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。這個富有童趣的順口溜可以幫助小學生有效的區分這兩個符號。又如把教學長度單位改成“長長短短”，教學元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說成“排排隊”等等，學生對這些知識感到非常好奇，感到學習數學很有趣。

三、從小學生的生活出發，進行數學教學

數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學”。我在數學教學中，

1、用數學眼光觀察生活問題。

經常讓學生聯系生活學數學，引導學生用數學的眼光觀察生活問題，不僅有利于培養學生用數學的眼光認識周圍事物的習慣，而且有利于培養學生探索的意識。如，認識“圓”以后，我讓學生到自己生活的環境中去觀察哪些物體的面是圓的？學習了“圓柱的側面積和體積”之后，讓學生觀察生活中哪些物體是圓柱體”。學習了“軸對稱圖形”后，讓學生找一找、說一說，你見過周圍那些物體是軸對稱圖形？

2、用數學方法研究生活問題。

生活中的許多問題包含著數學知識。引導學生運用數學方法研究問題，不僅使學生感受到數學就在身邊，還能感受到數學的用處和自身價值的存在。如：在學習了三角形的穩定性后，我讓學生解釋一下：木工師傅幫同學修理木頭課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學平行四邊形的特性后：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形？在學生初步認識了圓形后：為什么生活中那么多物體的形狀都設計成圓形，圓形有什么特別之處？

3、用數學知識解決生活問題。

《小學數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在與現實生活中，并被廣泛應用與現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”通過創造條件，引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題，不斷提高學生運用數學能力。使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。讓學生感受到數學知識的應用價值。從而激發學習數學的興趣。

例如，在學習完“利息”的知識后，提出一個問題：如果把1000元錢存入銀行三年，怎樣存款更合算？讓學生先去調查銀行利率，選擇存款時間、存款方法，再計算利息，找到最合理的存款方法。在這一系列的調查、分析、計算、反復比較中，學生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。

如：在教學兩位數乘法后，安排這樣一個數學問題，我們學校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20人。請同學們設計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學生有不同的設計方案：

1、全買團體票：（28+150）×20=3560元

2、不買團體票：28×30+150×15=3090元

3、一部分買團體票，一部分不買：（28+2）×20+（150-2）×15=2820元

通過不同的方案的比較，培養學生應用數學知識解決生活問題的的意識。

總之，在數學教學中，必須立足于學生的現實生活，引導學生從生活現象中發現數學問題，將數學教學與生活緊密結合，讓學生感受到生活中處處有數學，感受到學習數學的用處，從而調動學生學習數學的積極性，有效提高雙語數學教學成績。