線上教學整體設計與“六步教學法”的創新研究與實踐

曾紅武

摘 要：2020年線上授課這段時間里，筆者感覺到疫情反而促進了老師在教學方法上的嘗試和改革，同時也深深地意識到在線教學是另一種教學形態，有一定的規律和方法。只有不斷地提煉和遵循這些規律，才能完成線上教學設計和實施。通過積極地探索和實踐線上教學的設計和實施，筆者總結出了線上教學“六步法”。

關鍵詞：在線教學;線上教學設計;創新;實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）20-0-02

一、線上教學的四個主要問題

據調查，當前線上教學的主要問題有四類：

第一，卡頓、掉線、缺乏技術手段支持，有些學生家里網絡軟硬件欠佳;

第二，整體教學效果不如線下教學，大部門老師沒有線上授課經驗，而且短時間內授課平臺的教學資源準備不足;

第三，老師和學生缺了師生眼神的互動，缺了現場話語的交流，缺了教學的儀式感，無法面對面實時解決教學問題;

第四，學生的學習過程狀況無法監控。一方面學習比較自覺的學生更加主動地學習;另一方面那些平時不夠自覺的學生在缺乏教室的約束和老師的監控情況下，其學習效果難以把握。[1]

這四個問題中的第一個問題是技術問題，假以時日并不難解決;第二個問題明確告訴我們線上教學和線下教學有著不同的教學規律和方法，只有遵循線上教學規律結合線下教學的經驗才能保證教學效果，達成教學目標;第三、第四個問題的產生來自于“教”與“學”的分離。[2]線下教學的“教”與“學”可以在教室面對面完成，而線上教學的“教”與“學”不僅不能面對面，而且是分離的。

二、線上教學重要特征與特點

（一）線上教學的重要特征

分析以上線上教學的四個主要問題，我們不難看到線上教學的重要特征就是“教”與“學”的分離（圖1）。學生除了直播課堂聽課以外，有了更多的選擇。他們可以更自由地選擇學習時間及時間長短，也可用各種方式學習，比如可看書、可做題、可查資料，也可重復看視頻，特別是還能看不同教師的教學視頻，還能利用更開放、多維的空間進行研究、討論，促進深度學習。

（二）線上教學的主要特點

線上教學作為遠程教學的一種形式，有其自身的規律。老師在上課前不僅要明確這些規律和特點，還要遵循這些規律和特點，運用線上教學的方法和手段來設計和實施線上教學。

第一，教學設計必須同時兼顧老師授課和學生學習。堅持以“學生為中心”。

第二，不能簡單的把課堂教學搬到網上，必須同時搭建“課程平臺”和“授課平臺”。課程平臺主要用于學生考勤、預習、自學、復習、提交作業、答疑討論、測試、學習過程監控等。

第三，學生更多的時候是自主學習。需要提高學生的自覺性和自控力，以及探索知識的能力。老師需設計更多的課堂訓練、課后作業、課后實訓來督促學生達成學習目標。

三、線上教學的設計原則

（一）設計原則

本著貫徹落實“職教20條”，深化教學改革，提高人才培養質量，線上課程的頂層設計原則是“設計平臺化、課程結果化、資源顆粒化”，教學設計應該規劃好課程平臺、授課平臺、輔導平臺，結構化做好課程規劃、教學資源開發、教學活動設計等各項工作。設計是前提，課程是支撐，資源是基礎。[3]

（二）課程標準

以部頒課程新標準為引領，依據各門課程標準，做好兩個對接：人才培養方案、崗位需要。確定課程知識、技能、素養目標，進而設計好章、節和知識點三級學習目標，顆粒化資源落實在第三級學習目標。

（三）課程思政

在教學設計中，深入挖掘每門課程的思政元素，并在每個教學單元設計課程思政目標，和風細雨、日積月累、潤物無聲、潛移默化地將思政要素有機地與課程的知識傳授、技能發展和素質培養目標結合到一起。

四、構建線上教學平臺

（一）線上平臺建設

按照線上教學的特點及原則，線上教學需建立一個“課程建設+直播授課+輔導溝通”的一體化教學平臺。（見表1）當前主流的網絡教學平臺有職教云、超星泛雅、云班課等。操作簡單、功能趨同。通過登錄教學平臺、下載App（移動端）、注冊新用戶，完成建課的準備工作。

（二）線上課程建設

課程建設主要包括四個步驟：課程設計、題庫建設、作業、考試這四個步驟。可從本地添加電子教材、課件、微課、習題等教學資源，也可一鍵導入網絡資源庫中的資源。題庫要先建，然后才能從其中抽取作業和考試題。

五、線上教學的設計思路

下面筆者以《創新創業教育》課程為例，介紹如何開展線上教學整體設計。

（一）教學指導思想

從課堂知識傳授的“教”為中心到以學生的“同步在線學習+異步在線學習”為中心。

（二）教學設計思路

以課程培養目標作為起點逐次進行課程結構化設計：培養目標、能力模塊、實踐任務、技能點、相關知識點、知識技能樹。（見圖2）

按照上述步驟，《創新創業教育》課程“價值引領”、“知識傳授”、“技能落地”、“素質培養”的“四位一體””教學設計思路如下：

價值引領：以社會主義核心價值觀為引領，挖掘課程思政元素，嵌入每個教學單元。

知識傳授：教學內容以課程標準和國家相關標準要求的知識要求為主線，采取課前探索和課堂講解、各種互動方式讓學生掌握各模塊知識。

技能落地：應用各種案例、課堂綜合練習、課后實訓任務訓練學生專業技能的同時，促進學生熟悉、應用、貫通和掌握能力目標。

素質培育：將“創新創業教育”課程的素質目標相關內容融入教學，并結合專業引入專業職業素養。

六、線上教學策略與“六步法”總體教學實施

同樣以《創新創業教育》課程為例，介紹如何設計教學策略和“六步教學法”。

（一）《創新創業教育》課程教學策略

基于以學生為中心的原則，以學生能做到從零開始開發一個基于創新的項目，并能撰寫完整的商業計劃書為導向，進行模塊化教學，采用騰訊課堂線上直播授課，以及云班課為課程建設和學習平臺相結合，同步線上學習加上異步線上學習，運用任務驅動法、案例分析法、情境創設法等教學法。

（二）“教學六步法”總體實施步驟和內容（見表2）

根據教學目標、內容及策略，設計線上“六步教學法”，將教學實施過程分為課前預習自學、線上直播授課、線上討論活動、線上小測檢驗、課后技能拓展及線上考核過關六個步驟，以模塊為導向和任務驅動，圍繞知識點、技能點展開教學，將信息化技術與教學策略的有機融合貫穿始終。

七、結語

線上教學對于高職教師來說是不期而遇的第一次，和學生們一樣是一次非常有趣的體驗，教育本身就是一個靈魂喚醒另一個靈魂的事業。疫情正在倒逼教學模式的改革，必須顛覆傳統的教育結構與模式，這次疫情將給教育、學習帶來深刻且深遠、革命性的改變。以老師為中心、教室為中心、知識傳授為中心的時代即將過去。

參考文獻：

[1]邱純純.線上線下相結合的混合教學模式教學方法探究[J].科技風，2019（7）：42.

[2]梁瑋.線上教學與疫情后課程建設的有機銜接研究——以“電力電子技術課程”為例[J].高教學刊，2020（11）：46-49.

[3]于勇，孫藝倩.疫情防控背景下“空中課堂”線上教學分析[J].中國電化教育，2020（5）.