思政教師微博在大學生思想政治教育中的應用分析

李俊麗

[摘 要]思想政治教育環境的變化是新時期思想政治教育不可回避的問題。在新媒體條件下，大學生的思想觀念形成不可避免地受到網絡實踐的影響，思政教師必須通過掌握大學生所熟悉的新工具、新方式和新思維來提升思想政治教育的效果。微博基于其自身的特性能夠實現與思想政治教育目標的契合，思政教師可以利用微博這一全新媒介，通過教師微博有效提升大學生思想政治教育效果，促進大學生的自由全面發展。

[關鍵詞]微博；大學生思政教育

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）04 — 0160 — 02

思想政治教育承擔著宣揚主流意識形態、培養什么人的重要責任，在教育的任何層次都是不可或缺的環節。我國高校中建立的是以思想政治理論課為核心的思想政治教育模式，思政教師在整個教育過程中處于重要的地位。思政教師是否能夠全面地理解教育目標、是否能夠實時地更新教育手段、是否能夠樹立和展現優秀的人格魅力，都會影響思想政治教育有效性的實現。特別是在新媒體條件下，大學生的思想觀念形成不可避免地受到網絡實踐的影響，思政教師必須通過掌握大學生所熟悉的新工具、新方式和新思維來提升思想政治教育的效果。

一、思想政治教育的新媒體挑戰

思想政治教育環境的變化是新時期思想政治教育不可回避的問題。在信息數量有限及整個社會的信息傳播主要體現為自上而下的階段，教育者通過信息的壟斷優勢保持在教育過程中的權威性。傳統教育過程主要通過以思想政治理論課為核心進行知識性和價值性信息的傳播，體現為單向的灌輸式的和科層顯性式的教育特征。這種教育模式在信息數量有限且整個社會價值觀念較為統一的情況下能夠達到相對的有效性。

但信息技術的發展迅速改變人類生存圖景，信息時代的來臨使網絡成為了大學生的生存方式之一。微博等交互性網絡媒介的興起標志著互聯網進入WEB2.0時代，由于操作簡單、門檻較低和開放性較強，在短時間內以爆炸式的發展速度成為最熱門的交流工具之一。新興網絡交互平臺開啟了大學生新的網絡生活方式，自媒體完成的手機和網絡終端的無縫鏈接更是使大學生不僅在課余“宅”在宿舍里活躍于網絡世界，甚至在課堂上也出現了大量的“低頭一族”，大學里“兩課”課堂中的低頭現象更是不容忽視。

傳統的思想政治教育遭遇新媒體挑戰，單向的課堂教育呈現出吸引力不足，原因可歸結為以下方面：一是信息優勢喪失導致的吸引力和控制力下降。傳統媒介條件下的信息傳播渠道單一，學校是社會中信息傳播的主要場所，而教師也就成為社會信息傳播的主體，傳播主體具有信息來源的絕對優勢。這種絕對優勢能夠保證課堂教育的部分有效性。但網絡社會的開辟打破了信息傳播的渠道和方向，教育者不再具備信息獲取的壟斷權或優先權，課堂教育中信息優勢喪失導致了吸引力的部分下降；與信息優勢喪失相關的還包括教師面臨對認識來源控制力的下降。馬克思主義認識論觀點告訴我們，人的認識來源于實踐。傳統的思政教育除了通過信息源頭壟斷，還通過在實踐環節的組織空間中設置相應的權力機制來控制環境要素，過濾思想認識來源。但虛擬實踐的開啟和廣泛運用使這一控制再難以奏效。二是課堂教育中教師與學生主客體地位固化引起的消極逆反。傳統課堂建立在教師主體地位之上，課堂教學的方式主要依靠講授，講授中容易忽視學生的主體性特征和個性化需求。而新媒體的實踐帶給大學生的更多地是平等開放的交流，這種平等性加強學生自主思考、提升主觀能動性的同時，也加深了學生對師生主客體身份的反思甚至反感，易導致課堂教育中的消極學習態度和逆反接受效果；三是課堂教育難以滿足師生之間情感的交流。思想政治教育與其他學科有截然的區別，其教育內容不僅是知識的傳授而更為主要的是價值觀的引領。要完成“順從—認同—內化”的認知過程，學生既需要理性的思考，也需要感性的接觸，缺乏情感連接的教育難以實現“知其人而信其言”的價值引導。但囿于課堂教學任務亦或是教師身份的狹隘定位，課堂教育難以實現師生情感的交流。四是課堂教學內容與學生的學習生活實踐相脫節。思政教師在有限的課堂時間中主要是按照教材內容安排來設計教學環節，書本的內容較為宏觀，往往離同學們的生活實踐較遠。而價值觀的形成具有長期的潛移默化的特點，因此課堂教學僅容易實現教學中的知識目標，而方法特別是價值目標的實現卻難以落實。

顯然，隨著時代環境和大學生特點的改變，傳統單向式課堂教育的教育時效性出現了明顯的下降，應對環境變化帶來的挑戰，進一步提升思想政治教育的作用和功能，除了調整課堂教學方法進一步提高課堂吸引力以外，還需要同時根據教育環境的變化創新思政教育模式，搭建新型教育平臺、拓展教育渠道，建立大學生熟悉和喜愛的思想政治教育平臺，多方位、全過程關注大學生的成長成才。

二、微博與思想政治教育的契合分析

我國大學生思想政治教育的總體目標是培養社會主義合格的建設者和可靠接班人，這一目標是任何時期開展思想政治教育的出發點和歸宿。創新教育平臺、拓展教育渠道都要能夠滿足對這一目標的有效促進作用。社會主義合格建設者的內涵在不同時期有不同的內容拓展，但整個思想政治教育的內容主要包括理想信念、道德規范和能力素養幾個方面。微博基于其自身的特性能夠實現與思想政治教育目標的契合，思政教師可以利用微博這一全新媒介，通過教師微博有效提升大學生思想政治教育效果，促進大學生的自由全面發展。

微博的信息聚合功能與價值觀的引導。信息發布和獲取是微博的核心功能，微博的便捷性和時效性使其成為大學生青睞的網絡信息共享平臺。由于微博作為自媒體發布信息較隨意，大學生在微博中通過塑造虛擬世界的目標自我或釋放現實世界中壓抑的自我來展露自己真實想法，其所進行的關注、評論、轉發等選擇都能暴露出相應的思想觀點。教師通過關注學生的微博動向，有助于及時把握學生個體的思想動態，也能進一步通過信息的篩選和聚合發現一些具有代表性的事件在學生群體中的反映。教師利用微博適時地選擇性發起話題，即通過信息聚合提煉出的群體關注度高和反響較大的一些話題，結合學生的關注焦點引導學生參與討論、辯論，通過交鋒來完成學生對事實、真理的探求過程，達到對是非善惡的明辨，鼓勵真善美、批判假惡丑，促進社會主義核心價值觀的弘揚和貫徹。

微博的交互特性與師生情感紐帶的維系。正如雅斯貝爾斯認為的“教育是人們靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積”，所有教育過程中師生情感的交流都有助于教育效果的改善。受限于時間空間的課堂教育在情感紐帶中的不足可以通過微博的形式加以補充和矯正。微博的平等、開放、互動等特性有利于師生在這一平臺打破面對面式交流中的身份障礙，實現真正意義的思想交流和情感溝通。建立在微博平臺上的師生交流，可以通過一對一方式關注和了解學生的個性特征、思想成長經歷，能夠在教育中鼓勵學生的個性化發展。微博內容的隨意性也使師生交流或是隱性教育建立在“現實的人”的基礎之上，能夠聯系日常生活、聯系學生的所思所想來發起相應的話題，突破課堂教育的顯性或枯燥的抽象說教弊端，使教育的形式和內容更符合當代學生的思維個性特征。微博中的情感交流能積極促使有效政治心理的形成，進而完成向正確的政治意識形態的轉化。

微博的信息共享與教育內容的拓展。網絡時代的信息資源極其豐富，在給人們帶來便利的同時也會增加選擇的困難。暢游于網絡世界的大學生往往要花費大量時間才能搜尋到有價值的資源，甚或耗費大量的時間來“娛樂至死”。面對資源選擇的盲目性和利用的低效性，思政教師借助于自身的知識積累和專業素養能夠通過信息資源轉發的方式來實現優質資源的共享。這些資源既可以是課堂相關知識問題的延伸，引導對理論問題的深入思考；也可以是具有深切人文情懷的名篇名作介紹，通過書摘書評等方式鼓勵深層閱讀。通過微博的資源共享打破課堂資源分享的限制，把思政教育的內容和過程從課堂延伸到課外，從狹隘的知識記憶延伸到人文關懷，通過教育內容的拓展營造有利于促進大學生自我認知和社會認知的網絡實踐空間。

三、思政教師微博的應用選擇

在網絡思想政治教育成為思政教育必不可少的重要環節的時代條件下，要實現思想政治教育的有效性，必須充分利用大學生所熟悉的傳播方式來進行相應的教育安排。微博在大學生群體中的廣泛應用、微博與思政教育的契合性為思政教師通過微博進行思想政治教育提供了可能。教育者應主動地學習和掌握好新型的媒介工具，以實現在全新的平臺上展開相應的教育實踐活動，以此來回應新媒體所引發的教育困境。

教師微博內容的實時更新。要真正發揮教師微博的思想政治教育功能，首先要符合微博的即時、迅捷化特征。教師微博內容必須實現與學生信息掌控的同步性，才能處于同一時空平臺與學生進行思想的交流。實時更新的內容既能夠展現教師的思想軌跡，也能夠增強學生對網絡空間中教師存在感的信賴，相互關注中的及時回應能真正打破師生交流的空間、時間障礙，加強教育在網絡世界的滲透性。

教師微博形式的時尚表達。微博等新媒體能夠受到青年人的青睞還在于其表達形式的現代化和時尚化。這些新穎的表達形式滿足了學生們強烈的時代感需求。教師利用微博進行思政教育一定要符合屬于新媒體特征的表達形式，而非僅僅把傳統的說教內容搬到網絡空間。教師微博通過富有時代感的形式來宣傳社會主義核心價值觀，賦予傳統內容現代化的時尚元素，才能夠贏得學生的關注，達到宣傳和教育的目的。

總之，新媒體條件下思政教師通過加強自身的媒介素養，結合專業知識通過微博形式來實現在網絡空間的思想政治教育，有利于彌補課堂思政教育的不足進而提升思政教育的有效性。當然，微博在思政教育中的有效性并不能替代傳統的教育手段，教師的微博運用更多地應該是引導而非單純迎合學生喜好。虛擬空間的廣闊性不能代替現實社會的物質性，微博的碎片化不能代替理論的深刻性。教師微博作用的發揮還應注意引導學生完成虛擬與現實的有效統一，實現虛擬空間與現實空間人格的統一而非分裂，把網絡空間中的思維訓練成果運用到社會實踐中，達到“認識世界”和“改造世界”的能力提升。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張再興等.網絡思想政治教育研究〔M〕.北京：經濟科學出版社，2009.

〔2〕郝勝杰.思想政治教育如何應對“微博”的挑戰〔J〕.揚州大學學報：高教研究版，2010，（02）.

〔3〕闞道遠.微博興起視野下的思想政治工作〔J〕.思想政治工作研究，2010，（04）.

〔4〕尹曉敏.微博興起背景下大學生思想政治教育的挑戰與應對〔J〕.思想教育研究，2011，（02）.

〔5〕方宏亮，杜建.以微博為載體開展大學生思想政治教育探析〔J〕.國家教育行政學院學報，2011，（01）.

〔責任編輯：侯慶海〕