項目驅動式教學在工藝美術專業中的應用研究

趙晶晶

The secondary vocational schools emphasize that “it isnecessary to follow the philosophy of integrating art andtechnology， integrating use of hands and use of brainsand integrating inheritance and innovation， and cultivateapplied skilled talents with quality， design skills，understanding of material and production capability whencultivating arts and crafts students”.

中等職業學校在培養工藝美術專業學生時強調“藝術與技術相結合、動手與動腦相結合、繼承與創新相結合的理念，培養有素質、會設計、懂材料、會制作的技能型應用人才。”這對學校課程設置、教師教學提出了相應的要求，如何通過項目化的教學提高學生設計能力、對材料的分析能力以及將自己的設計轉變成實際成品的能力，正是本文所探討的主題。

一、項目驅動式教學定義及意義

項目驅動式教學模式是以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程與教學模式，該模式的內容設置強調以項目為參照點貫通整個設計過程，讓學生在項目為載體所設計的綜合化情境中學習完成完整的工作過程，進而獲得相關的知識和技能。

這種教學模式與傳統的教學模式相比有著三個突出的轉變：“以教師為中心轉變為以學生為中心，以教材為中心轉變為以項目為中心，以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心?！?/p>

二、項目驅動式教學有效案例

近幾年，上海市工藝美術學校積極探索課程改革實踐，成立三個教學團隊，團隊各自展開特色課程教學，其中，2012級團隊就工藝美術專業的課程設置進行了探索與實踐。本案例以該團隊學生在一年級第一個學期的課程設計為例。

第一個環節為項目教學的設計環節，學生經過平面構成、色彩構成和版式設計等專業主干課程，通過理論認知、設計實踐、反饋修改、設計方案闡述等教學環節，能夠對基本結構的組合、構造及歸納作出分析和表現，以此掌握平面設計的基本表現方法。第二個環節為拓展應用環節，漆器制作課程作為學生實踐能力拓展的主要途徑。要求學生從紙本走向實際作品創作的教學實驗和嘗試。最后，通過版式設計課程，將自己整個學習結果通過十折頁的形式進行呈現與總結。

課程第一階段教學內容——平面構成/圖形語言（90課時）

1.教學目標

平面構成是造型設計中的一項基礎內容。通過本次課程的學習，學生能夠對設計作品進行正確的分析和思考，初步掌握在二維平面內將造型要素按照某種規律和法則組織、建構理想形態的造型能力，從而掌握造型設計基礎課程，為以后的其他設計創作課程打下基礎。

2.教學內容

點的構成、線的構成、面的構成；生活中的點線面作品搜集；骨骼；形式美法則；重復、特異等不同構成形式；手繪作業變成電子稿進行后期處理。

課程第二階段教學內容——色彩構成（72課時）

1.教學目標

通過學習，學生能掌握色彩的三原色、色相、明度、對比色、光源色、固有色、環境色、反光等定義，以及色調、色性及色彩的心理感受等知識；能夠分析色彩畫面的基本構圖和色調；能掌握一些色彩搭配技巧，并應用于自己前期的構成作業。

2.教學內容

色彩的基本原理、色性及色彩的心理感受、色調、畫面中的

色彩表現；大師的習慣用色；色彩的搭配技巧等。

課程第三階段教學內容——依托漆藝完成工藝作品（40課時）

1.教學目標

本階段的課程，將自己前期設計的平面稿應用于實際項目

上，完成漆藝盤子的制作。

2.教學內容

漆器的欣賞、漆藝的特點及工藝流程。

課程第四階段教學內容——版式設計（36課時）

1.教學目標

通過本階段課程的學習，學生能掌握版式設計的基本原理，把握具體設計內容與形式表現之間的內在關系，熟練掌握文字、圖形、整體與局部之間的構成關系；掌握特定軟件的排版技能。

2.教學內容

Adobe illustrator軟件中的排版技巧；版式設計的基本原理；作業的搜集整理、編排。

3.學生作業

要求學生通過軟件將在整個項目過程中的所學所想編排成小冊子，并完成印刷。每位學生的作業為10cm×10cm的十折頁。

三、教學案例反饋

在經過完整的學習后，筆者就本次的項目驅動式教學展開了問卷調查及訪談。參與問卷調查及訪談的對象為隨機抽取的本年級20位學生。

（一）調查內容

1.這次課程以前你懂得平面構成、色彩構成等相關知識嗎？

2.知識方面，經過這次課，你學會了什么？

3.能力方面，經過這次課，你學會了什么？

4.在這次學習的基礎上，今后你有會有所拓展嗎？

5.你怎么評價這次課程？

（二）調查結果

1.大部分學生在本課程之前未真正了解構成等相關知識

其中，16位學生之前不了解，4位學生僅了解一點。

2.學生經過學習后收獲豐富知識

就知識收獲上，學生反饋獲得了平面構成、構圖、圖案的創作、工藝流程、漆藝材料等知識。

3.學生經過學習后獲得多種能力培養

能力收獲上，學生反饋獲得了交流能力、鑒賞能力、動手能力、工藝技法、作業的后期美化、注意細節、隨時記錄靈感、觀察生活、耐心堅持等。

4.大部分同學很愿意進行后期拓展

其中，有的同學表示正在拓展中，有的同學表示愿意在后期拓展中突破自己做到更好。

5.總體對課程持積極肯定的評價

同學們在評價本次課時，認為本課程很有意義，很喜歡本課程的學習，因為在本課程中學到很多，并積累了一些寶貴經驗，拓寬了視野，整個學習過程中非常興奮，希望再上。

四、結論

有位學生在訪談時提到：“從頭到尾自己親手完成一件工藝品是無法忘記的體驗?！北敬雾椖框寗邮秸n程安排在工藝美術專業學生剛進校的第一個學期，大部分學生對設計、材料等的概念基礎較弱，但帶著極其濃厚的興趣參與了完整的項目學習。盡管，可以從他們的草圖、構成作業中看出他們并不成熟的設計能力，但每次作業都能給學生自己、老師、家長帶來驚喜。整個課程強調學生們對完整工藝品設計制作的體驗，為學生們后期的專業學習打下扎實基礎。后期對學生們的作業舉辦了展覽，獲得了各方好評。因此，工藝美術專業教學中開展項目驅動式教學是行之有效的。

參考文獻：

〔1〕徐國慶.職業教育項目課程開發指南.上海：華東師范大學出版社，2009.

〔2〕冷淑君.以項目為中心構建新型教學模式的實踐與思考[J].中國電化教育.2008.

〔3〕高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2001.