基于勝任力模型的人才培養目標研究

馬永祥　沈若冰

[摘要]培養技能創新型人才是當前職業學校面臨的一項重要課題，勝任力理論為職業學校培養技能創新型人才提供了新的視角，通過對技能創新型人才應具備的關鍵素質特征進行調研，對技能創新型人才勝任力構成要素進行歸納，初步構建創新意識、創新思維、創新品格三維技能創新型人才勝任力模型，明晰技能創新型人才的培養目標。

[關鍵字]勝任力；技能創新型人才；培養目標

[中圖分類號]G710 [文獻標志碼]A [文章編號]1005-6009（2016）14-0037-03

[作者簡介]馬永祥，江蘇省泰州機電高等職業技術學校（江蘇泰州；225300）副校長、高級講師，主要研究方向為職業教育管理與教學；沈若冰，江蘇省泰州機電高等職業技術學校（江蘇泰州；225300）教師，中學一級教師，主要研究方向為職業教育教學。

“大眾創業、萬眾創新”已成為新時代的主題。創新既需要理論科學家（科學院士）、技術科學家（工程院士）等高端理論人才，也需要工程師、工人技師等一線操作人才。技能創新型人才就是具備優良品德和博專結合的專業知識、精湛的專業技能，具有一定的創新能力、創新意識、創新品格，在生產和服務等領域崗位一線的工作實踐中能夠取得創新成果，創造更多社會價值的勞動者。中等職業教育肩負著培養技能創新型人才的重任，開展創新教育，培養技能創新型人才已成為職業教育界的共識，如何培養技能創新型人才是當前職業學校面臨的一項重要課題。

一、技能創新型人才培養的現狀分析

不少地區和職業學校對技能創新型人才的培養進行了探索，特別是以創新大賽為紐帶的江蘇省中等職業學校創新教育，培養了一大批技能創新型人才，取得了顯著的成效，但也存在以下兩個誤區：

一是關注作品本身的研發，缺乏對人才培養目標的研究。創新創業已形成聯動，但從研究的成果來看，創業教育已形成體系，創新教育體系卻尚未建立。從一些編寫出版的教材來看，創新教育缺乏對培養目標的研究。教育的本質就是培養人，關注的是培養什么樣的人以及怎么培養的問題。只有準確把握人才培養的目標，才能批量培養技能創新型人才。目前職業學校開展的創新教育，主要是應對國家創新的要求和行業企業對創新型應用技術人才的需求而提出的，人才培養方案中缺乏對創新能力的要求，創新教育零打碎敲和追求功利的局面仍未改變。

二是關注作品的評獎，缺乏對人才成長規律與培養模式的研究。教育要培養人才的可復制性，可復制的關鍵就是尋找人才成長規律。技能創新型人才成長既有一般規律又有特殊規律，涉及人才學、教育學、腦科學、創造學、心理學、社會學、管理學等領域。從現實來看，技能創新型人才的教育大多還停留在關注作品的評獎，缺乏對培養模式的研究。

二、技能創新型人才勝任力模型構建

技能創新型人才培養是一項系統工程，勝任力理論給我們帶來了新的視角。美國學者McClelland在1973年發表的《測量勝任力而非智力》一文中首先提出“勝任力”的概念，近年來中西方學者紛紛提出對勝任力的不同理解。本文采用Spencer等人（1994）的定義，即勝任力是指特質、動機、自我概念、社會角色、態度、價值觀、知識、技能等能夠可靠測量，并可以把高績效人員與一般績效人員區分開來的任何個體特征。經過近二十年對勝任力的研究和應用，人們提出冰山模型（The Iceberg Model）、洋蔥模型（The Onion Model）和勝任力辭典，在冰山模型中，將勝任力分成外顯的勝任力和內隱的勝任力。本文側重于將冰山模型作為研究的理論基礎。

為了從不同渠道、不同層面了解技能創新型人才的勝任特征，我們對（副）教授，企業中高層管理者以及在企業一線業績較為突出的員工進行了關鍵事件訪談，提取了勝任特征，并通過借鑒HyaGroup公司的“基本勝任力詞典”，設計了開放式問卷，對技能創新型人才勝任力進行問卷調查，收集了勝任特征項目。對職業學校群體進行了隨機調查，共發放問卷200份，回收有效問卷186份，回收率為93%，通過對問卷調查結果進行分析、整理、歸納，最終形成頻數大于20的26個勝任特征項目，見表1。

借鑒人才學、心理學、勝任力模型相關理論，經過分析、歸納、整理及反復推敲，初步將技能創新型人才勝任力模型分成創新能力、創新知識、創新技能、創新意識、創新思維、創新品格六個維度。借鑒冰山模型，構建了技能創新型人才勝任力理論模型，如圖1所示。

創新人才勝任力特征要素在創新素質的形成中具有不同的作用，但彼此之間又是相互聯系、相互制約、相互促進的。在技能創新型人才勝任力冰山模型中，創新能力處于最頂部，創新知識和創新技能是外顯勝任力，較容易培養；創新意識、創新思維、創新品格等是內隱的勝任力，是較難培養的，卻是決定技能創新型人才行為及表現的關鍵因素。

三、基于勝任力視角的技能創新型人才培養目標

從勝任力的視角來看，技能創新型人才應當注重對學生創新意識、創新思維、創新品格三個內隱維度的培養，使學生能夠具備創新能力，它與技能型人才培養的區別在于，學習與實踐不是目的而是手段。在三個內隱維度內，技能創新型人才的培養目標主要就是喚醒學生的創新意識，激發學生善于發現問題的能力；訓練學生的創新思維，掌握創新必備的基本思維和方法；錘煉學生的創新品質，培養學生的自信心、意志力及積極樂觀的人生觀。

（一）喚醒學生的創新意識，激發學生善于發現問題的能力

創新意識是開展創新活動的前提，它是在創新實踐活動中對自我身心狀態與外界環境變化的覺知和認識。創新意識一方面是對自我的意識，如自我是否有創新的想法，是否具備相關能力，有沒有好奇心、求知欲、創新興趣、創新能力等；另一方面是對環境的意識，如是否敏銳地捕捉環境中的創新機會、識別商機、發現市場、宏觀地審視經濟環境、洞察未來市場形勢等。創新意識是動力和心理準備，確保能夠捕捉生活和工作中的各種信息，進行有意識的創新活動。

創新意識是從問題意識開始的，但學生的問題意識不是天生的，它也需要培養和激發。據考察和研究，職業學校學生的問題意識比較薄弱，具體表現為兩種典型形式：第一類是不敢或不愿提出問題，第二類是不能或不善于提出問題。第一類情況是學生雖有一定的問題意識，但沒有表現出來，呈潛在的狀態。對教育者來說，要激發學生的問題意識，而激發的過程就是使潛在的、靜態的問題意識轉化為外顯的、動態的問題意識，發揮其作用和價值。第二類情況是學生因教與學等多種因素，不善思考，思維惰性強，不能提出問題或者不善于提出問題，問題意識較少或沒有。對教育者來說，當前重要任務之一是培養學生的問題意識。創新意識需要培養和訓練，可通過典型案例和成才榜樣，展示創新的魅力；可通過列舉法、組合法、聯想法、類比法、設問法等科學方法的訓練，教會學生選題的方法；可通過到生活中、市場中、生產中調研，不斷提高學生研究選題的本領。

（二）訓練學生的創新思維，開發學生創新必備的基本研究方法

思維能力是指人們對遇到的問題進行分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化的能力，是對感性材料進行加工并將其轉化為理性認識的能力。創新需要創新思維，創新思維是開展創新活動的保障。學生創新思維主要體現在：學生敢于質疑，善于質疑，有敢于推陳出新的問題意識和不迷信權威的勇氣；有廣闊的思維空間，具有直覺思維、求異思維、發散思維、歸納思維等多種思維能力。創新思維也需要培養和訓練，通過學習TRIz理論，讓學生學會解決問題的一般方法；通過研究方案的制定，讓學生學會研究項目的方法；通過專利申請的學習，讓學生學會對知識產權的保護；通過學習專利成果的轉化，讓學生提高對專利的認識水平。為了達到這一目的，我們必須改革當前課堂結構，建立適應學生思維展開的課堂結構模式，通過創新思維訓練，激發學生創新思維的欲望，排除學生創新思維障礙。

（三）錘煉學生的創新品質，培養學生的自信心、意志力及積極樂觀的人生觀

創新不可能一蹴而就，不可避免要經歷失敗的過程，創新者要有面對失敗的勇氣，要有很強的心理承受能力。良好的抗壓性離不開積極樂觀的心態和自信的人格，自信心是提高學生創新能力不可缺少的心理品質。創新活動中，每一個障礙的克服都離不開意志力，面對每一個艱難的決定，我們所依靠的是內心的力量。事實上，意志力并非是生來就有或者不可改變，它是一種能夠培養和發展的技能。創新意志是學生主觀能動性最突出的表現，也是達到最終目標的決定因素，它對創新活動能起到調節作用：一方面啟動、維持和強化達到創新目的所必需的行動，另一方面制止或削弱那些違背目標的行動。在整個創新過程中，困難會層出不窮，如創意被否定、創新不成功等，想要克服這些困難，除了自身的能力、知識和外界的幫助之外，最強有力的依靠便是創新者本身的堅定意志。

技能創新型人才的培養是一項復雜的系統工程，我們只有在以人為本的育人理念指導下，探索技能創新型人才的培養目標、課程體系和創新實踐，才能促進中等職業學校又好又快發展，才能適應新時代對職業教育的新要求。