我們需要什么樣規(guī)模的中職教育

何文明

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)教育；辦學(xué)規(guī)模；專業(yè)規(guī)模；師生比

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]C [文章編號(hào)]1005-6009（2016）14-0025-01

整合職業(yè)教育資源，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，有利于改變中職教育弱、小、散的現(xiàn)狀，推動(dòng)中等職業(yè)教育資源向優(yōu)質(zhì)學(xué)校集中，發(fā)揮規(guī)模效益，提高辦學(xué)質(zhì)量。但是，在推動(dòng)中職學(xué)校規(guī)模發(fā)展的同時(shí)，要防止另一個(gè)極端的出現(xiàn)，即為了達(dá)到指標(biāo)，不顧現(xiàn)有專業(yè)的教學(xué)條件，一味追求規(guī)模。因此，中職教育資源的整合，一定要處理好規(guī)模與效益的關(guān)系，防止走入片面追求規(guī)模的誤區(qū)。

我們到底需要什么樣規(guī)模的中職教育呢？中等職業(yè)教育實(shí)行的是專業(yè)教育，專業(yè)是職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)。不同的專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案是不相同的，開設(shè)的專業(yè)課程也是不同的，對(duì)師資和教學(xué)條件的要求自然不同。因此，職業(yè)教育的規(guī)模與專業(yè)條件是緊密相連的，職業(yè)學(xué)校的整體規(guī)模是與專業(yè)教學(xué)規(guī)模相吻合的。嚴(yán)格來說，職業(yè)教育應(yīng)該突出專業(yè)規(guī)模，而不能像普通高中那樣單一地強(qiáng)調(diào)學(xué)校整體辦學(xué)規(guī)模。整體辦學(xué)規(guī)模達(dá)標(biāo)了，不一定每個(gè)專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模也能達(dá)標(biāo)。由此可見，中等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模是根據(jù)專業(yè)辦學(xué)條件來確定的，若反道而行，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)校為完成總體規(guī)模任務(wù)不顧師資、設(shè)備等條件盲目擴(kuò)招，片面追求專業(yè)設(shè)置數(shù)量等現(xiàn)象。

一所學(xué)校并不是專業(yè)越多越好，專業(yè)越多反而越?jīng)]有特色，越?jīng)]有效益。因此，在整合資源、調(diào)整學(xué)校布局時(shí)，要把專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局調(diào)整作為重點(diǎn)，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，科學(xué)規(guī)劃不同學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)校錯(cuò)位發(fā)展，特色發(fā)展，形成合理的專業(yè)規(guī)模，并通過提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量來提高職業(yè)教育整體質(zhì)量，避免出現(xiàn)用學(xué)校整體規(guī)模掩蓋專業(yè)規(guī)模存在問題的現(xiàn)象。

當(dāng)然，就一個(gè)專業(yè)來說，也并不是規(guī)模越大越好，職業(yè)教育更應(yīng)提倡小班化教學(xué)。專業(yè)規(guī)模越大，小班化后的班級(jí)越多，需要的教師數(shù)量、實(shí)訓(xùn)設(shè)備工位數(shù)等教學(xué)資源就越多，這點(diǎn)在確定職業(yè)學(xué)校生均規(guī)模時(shí)是必須考慮的一個(gè)重要因素。國(guó)際上，職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家無不實(shí)行小班化，小班化是保證職業(yè)教育質(zhì)量的基本條件，應(yīng)該將小班化列為深化教學(xué)改革、加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。

職業(yè)教育因?yàn)閷I(yè)的復(fù)雜性而復(fù)雜。所以，發(fā)展職業(yè)教育一定要有專業(yè)思維，站在專業(yè)角度思考問題。很多時(shí)候，職業(yè)學(xué)校的一個(gè)專業(yè)就相當(dāng)于一所小學(xué)校，一個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)人就相當(dāng)于一個(gè)分校校長(zhǎng)。從這個(gè)意義上看，職業(yè)學(xué)校的改革與發(fā)展還真不能忽視專業(yè)特點(diǎn)，更不能簡(jiǎn)單地用整體數(shù)據(jù)來籠統(tǒng)地描述學(xué)校辦學(xué)規(guī)模。堅(jiān)持專業(yè)思維，就是落實(shí)、落細(xì)、落小職業(yè)院校管理行動(dòng)計(jì)劃的一項(xiàng)具體行動(dòng)，就是推進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際舉措。

談到這里，順便提一下，正在執(zhí)行的《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》也存在同樣的問題。《設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定中等職業(yè)學(xué)校“師生比達(dá)到1：20”，其實(shí)這同樣也是不科學(xué)的。我們?cè)趯?shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)，就整體而言，一些學(xué)校的整體師生比能達(dá)到1：20，但具體到一些專業(yè)時(shí)就達(dá)不到規(guī)定比例。按照職業(yè)教育管理應(yīng)具有專業(yè)思維的要求，這里的師生比也應(yīng)該是專業(yè)的師生比，而不只是整體的、籠統(tǒng)的規(guī)定。

（作者單位：湖南省株洲市教育科學(xué)研究院）