高等職業教育的價值取向探析

[摘要]教育的根本目的是實現人的全面發展，以此來推動社會的全面進步。教育的價值問題不等同于教育的目的，卻直接影響教育目標的達成。職業教育在促進人的全面發展、追求職業自由和養成終身學習的理念等方面具有重要價值，職業教育水平高的社會，文化繁榮，經濟昌達，社會公正。教育的價值在個人和社會發展中得到了體現。通過職業教育目標的實現，達成和諧社會的最終價值。

[關鍵詞]高職教育；價值取向；全面發展

[中圖分類號]G710 [文獻標志碼]A [文章編號]1005-6009（2016）14-0018-03

[作者簡介]包麗芬，內蒙古通遼職業學院（內蒙古通遼，028000）副教授，主要研究方向為早期音樂教育。

教育的價值問題，是一個“教育有什么用”的樸素的問題。教育是一種社會化的活動，價值問題即從教育的內容、組織形式、功能釋放等維度，來思考教育在人的發展、社會的進步等方面發揮的作用，衡量人們在教育上投入所收獲的效益。教育的價值是一個風向標，指引著人們的教育活動，沒有價值的教育活動或學術研究，是沒有辦法存在以及發展下去的。高等職業教育是一種集高等性和職業性于一體的蓬勃發展的教育類型，其典型的實踐性特征，使人們在思考其價值時，往往將其置于人的職業生涯的全過程和對社會經濟發展影響的大背景下，挖掘高職教育所發揮的作用，從而對其準確定位，促進其更好地發展。

一、高職教育促進人的全面發展的價值取向

（一）促進人的全面發展

教育對人的全面發展的促進作用表現在兩個層面：一是教育促進受教育者的全面發展。人接受了教育，就要從事一定的職業活動，高職教育不僅要注重教育的屬性，還要注重職業的屬性，既要著眼于人的精神需求，還要考慮人的物質需要。高職教育不但要教給學生學科知識，還要傳授其專業技能；既要注重其人文素質、審美能力的培養，還要加強社會經驗、職業能力的塑造；不僅要提高學生專業能力和社會適應能力，還要培養其創新思維、點燃其創造的激情。高職教育在整合專業教育和通識教育的過程中，圍繞專業技能，把學生培養成全面發展的人才。二是教育促進教育者的全面發展。教師要能勝任職業教育的艱巨任務，就要在教育教學活動中不斷審視自己的內心世界，從學科專業知識、專業技能技巧、綜合專業素質等方面，不斷發展和完善自己。從實現教育對學生的價值出發，達到教育對教師自我價值的實現。通過教師個人的不懈努力和對教育哲學的認識、再提升，將學生培養成全面發展的人，將自己培養成全面發展的教師。

（二）促進人對職業自由的追求

“自由”的概念由來已久。亞里士多德在《形而上學》中第一次提出了“人本自由”的命題，柏拉圖則將“自由”看成是“個人對于社會的政治權利”。進入新世紀以來，我國對自由的討論日益廣泛和深入，包括認識論意義上的自由、宗教意義上的自由、存在論意義上的自由、實踐論意義上的自由等，自由的含義被規定為“人們在私人和公共生活領域中自主地思考和采取行動的一種權利和狀態”。自由的含義豐富，且一直處于發展和變化之中。職業自由是一種人們在選擇、從事職業時，所應擁有的權利，是人們在對比、思考的基礎上，在不妨礙他人和遵守社會公德、職業道德的前提下，人的行為狀態。人對職業自由的追求依賴于教育，教育首先使人們認識到自由的含義和價值，喚醒人們追求自由的意識，而高職教育的根本宗旨是“為人們將來從事一定的職業工作做準備的”（杜威語），在滿足了人們的就業需求后，通過不問斷的職后教育等途徑，又滿足了人們理性審視自己的職業，重新選擇職業的價值需求。近代職業教育家黃炎培先生認為，職業教育的目的之一是“為個人謀生之準備”，且“使無業者有業，使有業者樂業”。高等職業教育的職業屬性和貫穿始終的職業理念，為人們實現對職業的自由追求提供了前提和保障。

（三）促進人終身教育理念的形成

終身教育是在突破傳統教育階段式模式的基礎上提出的。傳統教育以階段為特征，每一階段畢業標志著這一時期學習的結束。在知識時時更新，人要不斷適應新崗位、新要求的知識經濟時代，不斷地學習和發展是對職業人提出的新挑戰。這樣，教育不再是某一特定年齡人群從事的活動，教育也不能一勞永逸地培養出統一規格的青年，而應該是整個社會參與、向著貫穿于人的一生的方向發展。所以，保羅·郎格朗曾經說過：“我們所說的終身教育，是一系列很具體的思想、實驗和成就，換言之，是完全意義上的教育，它包括了教育的各個方面、各項內容，從一個人出生的那一天起直到生命終結時為止的不問斷的發展，包括教育的各個發展階段、各個關頭之間的有機聯系。”

職業教育是以培養人的職業能力為目標，圍繞專業知識和實踐技能開展的利于人的生存和發展的教育類型。從其教育模式來看，有一定學習期限做保證的學校教育，也有以適應崗位學習的頂崗實習；有為順利走上工作崗位的職前教育，也有為適應不斷發展變化的崗位要求的職后培訓學習。一名學生，從進入職業教育的那一刻起，就走上了為職業發展而不斷學習的求知之路，尤其是在企業中的學習，與其說是工作的需要，不如說是生存的需要。以日本的職業教育為例，日本企業除了提高生產效率、爭取更大經濟利潤的目標之外，還有更加重要的工作就是員工的培養。日本企業對員工的培養是終身的，針對工作崗位和能力提高的培訓貫穿于企業員工的整個職業生涯中。企業為此付出了時間和經費，換來的是鮮有跳槽的、技藝嫻熟的、穩定的員工隊伍，終身教育的理念體現得樸實而又自然。

二、高等職業教育促進社會進步的價值取向

（一）促進社會經濟發展

人是社會經濟發展的基石，教育是提高勞動生產率、全面提高人的素質的關鍵因素。教育哲學認為：提高教育對人的培養，實現了教育對經濟的促進作用。英國古典經濟學家亞當·斯密在1776年發表的《國富論》中指出：勞動是國民財富的源泉，只有減少非生產性的勞動，增加生產性勞動，同時提高勞動者的技能，才能增加國民財富。近現代對教育與經濟關系的研究也表明，人受教育水平的每一次提高，都伴隨著社會勞動生產率的相應提高，伴隨著經濟水平的大幅提升。高職教育對提高勞動生產率、促進經濟發展的價值主要通過兩個途徑來實現：一是教育把非熟練勞動力培養成熟練勞動力，二是教育改變勞動者的勞動能力形態，把簡單勞動力培養成復雜的專門的勞動者。在高職教育的培養活動中，個體通過知識學習、技能訓練、創新思考等學習環節，增加知識儲備、提高勞動技能、提高綜合素質，從而提高智力水平，生成實踐智慧，成為具有嫻熟技能、能從事復雜勞動的勞動者。這樣的勞動者在生產實踐中，才能在做好職業工作的同時，參與科技創新，提升整個企業乃至社會的勞動生產率，促進經濟持續健康發展。

目前，我國正處于產業結構調整、經濟轉型時期，經濟的發展需要大批有知識、懂技術、有創造力的人才。過去高耗能、高成本的“中國制造”所需的勞動者，已不能勝任轉型期“中國智造”對技術崗位的要求。高等職業教育在當前經濟形勢下，要通過調整專業結構，開發適應崗位需求的課程體系，加大實習、實訓的定崗訓練，加強職業道德建設等手段，擴大規模、提高質量，為社會新型產業結構培養一批合格的技術技能型人才，迎頭趕上社會經濟發展的大潮，成為推動社會發展的中堅力量。

（二）促進對文化的傳承和創新

英國人類學家泰勒在《原始文化》一書中，對文化做了如下的闡述：“文化是人類以社會成員的身份習得的復合性整體，包括知識信仰、藝術、道德、法律、風格和其他一切能力和習慣。”在我國，文化指“文治教化”，主要包括社會活動中的精神產品及在其中蘊含的價值觀和哲學觀。教育在文化方面的價值主要表現為教育影響文化的傳承與創新。首先教育促進社會對文化的傳承。文化以物質形態、觀念形態、活動形態、人的心理行為形態存在于社會生活中，包括歷史的積累、現實的形成和未來的探索，其精華指引著人們精神的成長和社會的進步，是需要人的傳承和發揚的。我國近代職業教育奠基人之一黃炎培先生在上世紀初期就提出了“溝通教育與職業，使教育者能為己治生，為群服務，達到使無業者有業、有業者樂業的終極職業教育目標”。黃炎培認為，職業教育的作用就其理論價值而言，在于“謀個性之發展、為個人謀生之準備、為個人服務社會之準備、為國家及世界增進生產力之準備”。高職教育在建立現代職業教育體系過程中，很好地繼承和發展了黃炎培先生的職業教育理論，為社會培養了技術技能人才，提高了勞動力的整體素質。其次，教育更能促進文化的創新。沒有創新就沒有生命力，任何事物的發生、發展都遵循這一規律。文化從歷史中一路走來，在奔向未來的行程中，只有不斷給其提供營養和動力，它才能走得更穩健、更輝煌。學徒制是一種古老的職業培訓制，在古埃及、中國等地早已形成一種重要的職業文化，但隨著蒸汽機、半自動制造機器的大規模使用，因其培訓時間長、需花費大量資金、企業也不需要全能型員工而逐步退出了歷史舞臺。但是，因其還有師傅帶徒弟、做中學等突出的培養優勢，德國、英國、澳大利亞等國家，率先改革、創新了傳統學徒制，建立起了如“雙元制”等現代學徒制，并在本國取得了很好的教育效果。我國正在試點的現代學徒制，也是從傳統出發的創新發展。

（三）促進社會公平正義

公平正義是健康文明、政治清明、經濟昌達社會的外在表現，是人類追求的理想社會的目標。如何擴大社會公平的范圍，使人們的社會生活盡可能地趨近公平正義？教育是達成該目標的一個重要途徑。美國教育哲學家約翰·S·布魯貝克指出：“教育公正是實現人類平等的偉大工具，它的作用比人類任何發明都要大得多。”通過公平的教育，首先讓人人享有受教育的權利，人通過學習知識、掌握技能，融入社會生活中去，參與社會競爭，享受社會福利，個體充分發展，促進社會文明的進步。其次，通過教育對人的培養，實現人社會地位的變化，促成社會財富的再分配。“不患寡，只患不均”，在社會財富不均基礎上引發的社會不公，極易造成社會動蕩。“有教無類”的全民教育可以為原本處于社會底層的人士，創造提升社會層次的機會，從而實現財富再分配。所以，教育是和諧社會的基石。

高職教育的主要培養對象是社會青年和在職勞動者，受教人數眾多，青年學生可以憑借低于普通高等教育的分數邁入高職教育的大門，使高等教育從精英教育轉向了面向人人的大眾教育，體現了教育對人的公平。對于那些因家庭貧困而上學有困難的學生，國家、社會、學校通過獎學金、助學金、大學生救助政策、為學生提供勤工儉學機會等方式，幫助學生完成學業。