深刻理解文本，方能合理使用教材

楊華

摘 要：教材提供給我們的只不過是無數個例子，在小學數學課堂教學中，吃透文本，科學合理地使用教科書，善于根據教者所在的學校的實際情況與小學生所掌握的基礎知識，研究透徹教材，教師方能進行有效的教學，從而提高教育教學質量。

關鍵詞：理解文本；吃透教材；合理使用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-17

1.教學案例片段分析

師：請同學們自學課本第56～57頁。 思考：你是怎樣理解圖形的放大與縮小的？

生：現在的圖形跟原來相比變大了或者變小了。

師：它是怎樣變大或變小的？

生：（沉默，接著竊竊私語）。

師：請大家仔細觀察第56頁的幾幅圖，這些圖在變化的過程中有什么規律？

生：這些圖雖然有的變大，有的變小了，但是它們的形狀跟原來是完全相同的。

（出示例4：按2∶1畫出下面三個圖形放大后的圖形。生觀察課本圖，找一找變換前后圖形的各邊長度變化）

……

對于圖形的放大與縮小，教師讓學生通過自學課本，理解“按2∶1放大”這一要求的實際含義，再通過解決具體問題的，鞏固所學知識。但教學中教師只注意了教材中提供的2∶1這一數學單一要求，使得本來具有豐富內涵的教學內容缺少了生氣。

如何改進這一教學方法？如何操作才能讓“放大與縮小”這一知識點在課堂上點燃學生的思維火花？我和幾位六年級數學同仁進行了深入探討后，對該環節作了如下修改。

師：請同學們觀察課本第56頁四幅圖，你看到了什么？

生：天安門、小女孩兒照相、老爺爺用放大鏡看報、電影……

師：這四幅圖中藏著同一個秘密，你能找到嗎？這個秘密究竟是什么？

生找，討論。師板書課題：圖形的放大與縮小。

師：（投影出示例2兩個正方形）說一說，兩個正方形有什么變化？

生：正方形的邊長原來是3格，現在是6格，邊長擴大了2倍。

師：（投影出示例2兩個長方形）說一說，兩個長方形有什么變化？

生：長方形的長由6格變成12格，寬由3格變成了6格，長和寬都變成了原來的2倍。

……

師：說得真好，按照這個規律，我給你這樣一個三角形，你能畫出按照2∶1擴大后的圖形嗎？

（生拿出課前準備好的方格紙，畫出擴大后的三角形）

與改進前相比，改進后的教學在密切數學與生活的聯系，體現數學問題應該與時俱進方面有了很大的進步。特別是對課本例4的運用，我改變了以往一次性呈現問題的傳統模式，分三次出示例題為我們提供的信息，讓數學素材與學生的思維發展過程相一致，更充分地發掘了教材的價值。孩子們都能較好地理解“按比例”擴大或縮小的意義。第二次試教，我打破了死教教材的習慣方式，對教學內容作了適當的靈活處理，使得數學知識在實際生活中更具有實際應用價值。

把教材內容與學生生活結合起來，通過觀察—思考—驗證—總結，使學生更好地掌握了圖形變化的實質。“教材無非是個例子”，教學目標指向學生數學素養的培養，不僅是讓學生“學會”，更是讓學生“會學”。這種教學是多向互動的，對教材的處理更應是靈活多樣的。

2.理性思考

（1）善于吃透教材，有效使用教材。科學合理地使用教材是教師在充分了解和把握教材的基礎上，結合學情，靈活使用教學方法組織引導學生去學習。教師必須深入地研究教材，把教材的內容內化，理解數學本身所包含的意義，找準新知識的生長點，弄清它背后的真正內涵。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的結構，把課本當成一本死書，學生也只能死記硬背、機械模仿。

（2）理解教材文字背后的內涵。教師理解教材的真正內涵，找準了教材與現實情境的發生點，還應對教材內容做出科學、靈活的處理。教師應根據學生認知特點，緊密結合實際，選取合適的教學方法，把更深層次的數學知識轉化到對學生的思維訓練之中。

（3）有效反思，提升教學能力。教師有效地審視自己的教學方式，反思自己在教學方面存在哪些不足，以便進一步加以改進。聯系學生的所思、所想、所感、所悟，合理地開發教材，把死教材教活，讓學生靈活地掌握知識。

參考文獻：

[1]高 語.21世紀教育大論壇[M].北京：學苑出版社，2000.

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