高等職業院校學生音樂素質培養目標初探

摘 要：由于職業教育的特殊性，學生音樂素質的培養目標長期以來處于比較模糊的狀態，本文以高職院校人文素質的培養目標為背景，分析當前形勢下高職院校音樂素質培養的現狀及音樂素質的內涵，從而提出了針對高等職業院校學生音樂素質培養的一些具體措施。

關鍵詞：高職學生；音樂素質；能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

由于職業教育的特殊性，在各個職業院校的課程設置中，音樂課程并沒有一致的培養目標，開課由學校確定，上課內容由任課教師隨意選，高等職業學生音樂素質的培養處在一個較為尷尬的狀態。本文以高職院校人文素質的培養目標為背景，對高職學生音樂素養的培養目標進行分析，在高等職業院校學生音樂素養的培養方向方面提出了一些個人意見。

一、當前形勢下的高職院校音樂素質培養現狀

進入新世紀以來，國家把大力發展職業教育作為經濟社會的重要基礎和教育工作的戰略重點， 職業教育的大力發展對學校教學模式和課程設置提出了更高的要求。加強對高等職業院校高素質人才的培養，落實高級應用型人才培養已成為我國高等職業教育教學改革的重要方向。面對職業教育發展的新要求，音樂素質教育作為普通高職院校人文素質教育課程的重要組成部分，為職業教育改革與發展提供了強有力的資源支持。

然而，從普通高職院校的音樂教育的現狀來看，音樂素質教育在職業學院卻處于一個比較尷尬的境地：一方面， 由于高等職業院校的職業人才培養的特殊性，藝術課程的設置并沒有嚴格的要求。雖然在一些針對我國基礎教育的國家文件中有提出在高等職業學校也應該開設藝術選修課程，為高職院校學生音樂素質的培養奠定了相關的基礎，但課程的開設依然受到學校自身開設條件的限制。例如，一些對動手能力要求高的專業，學生專業課程的學習任務多而重，為保證學生就業率，學校還會安排各種校外的專業實踐活動。相比之下，如音樂等素質教育課程的開設在部分學院中就處于時有是無的狀態，課程設置缺乏科學依據。另一方面，高校藝術教育并沒有統一的課程標準，各個學校的音樂課程標準比較隨意。例如，授課教材自編自選，授課內容也基本由主講教師自行確定。總之，高等職業院校學生音樂素質的培養目標處于一種模糊的狀態，情況不容樂觀。

二、從音樂藝術的特點與作用方面闡述高等職業院校學生應該具備的音樂素質

音樂在提高審美能力和陶冶情操等方面起到凈化心靈的作用，具有不可替代性。由于音樂是抽象的，不像畫家用筆描畫現實的景物，也不像文學家訴說生活的文字情節，音樂和現實之間沒有明確的對應。因此，感受音樂比起欣賞繪畫、閱讀文學作品會更主觀，相同的音樂在不同的人心中有不同的感受。一個人是否理解音樂，并不是（或不僅僅）在于他是否掌握了一門演奏的技藝，而在于他對音樂是否有多方面的感知、認識和理解。其中，一個人是否具有廣泛的音樂學科知識，甚至是音樂學科之外的知識，對于他認識和理解音樂至關重要。音樂素質教育應該是一種全面的音樂學科教育和音樂文化教育。

對高等職業院校音樂素質的培養的目標而言，一方面教師可以通過積極探索創造性地開發新的教學模式和教學方法，讓學生通過教師的課堂教學獲得豐富、廣泛的音樂學科知識，另一方面，高校可以推動和鼓勵學生積極參與校內外的音樂實踐活動，讓學生在音樂體驗中學會思考，使之感受到音樂感性與理性的有機結合，從而提升學生的審美情趣，達到拓寬音樂學科知識視野和塑造良好的性格的學習目的。讓音樂伴隨學生的學習和生活，讓學生學會利用音樂來緩解自己的壓力，釋放自己的情緒。這樣的音樂素質培養目標，對于面臨社會競爭壓力的高職院校的學生來說是非常有利的。

三、針對高職院校學生的音樂素質培養方向

音樂是情感的藝術，音樂中包含的情感因素永遠不能被語言所復述，永遠不能被其他藝術形式所替代。音樂對于人的情感需求、情感發展方面的獨特的作用，主要還是根源于音樂“直指人心”的本性。因此，用美好的音樂培養學生高尚的道德情操是高等職業學校學生音樂素質教育培養的重要目標。教師在音樂教學的實踐操作中必須注重培養學生感受音樂形象和理解音樂語言等一系列能力。積極發展學生的音樂思維，培養學生學習音樂的興趣，并使其具備創造音樂的能力。

1.培養敏銳的音樂感知能力

音樂感知能力包括音樂感覺和音樂知覺兩個方面。音樂感覺是指借助聽覺器官具體辨別音高、音強、音長、音色等細微差別的能力。音樂知覺是指人們對音樂的復雜形勢與結構（節奏、旋律、和聲、肢體、力度、速度、調性調式等）的細微變化的辨別能力，因此，音樂的感知能力包含了個體對聲音的感覺以及對音響形態的領悟能力和組織能力。音樂感知力越強的人樂感就越好，通常對音樂的鑒賞能力也就很強，當然音樂創作能力自然也不會弱。

音樂感知是學生音樂學習的基礎，作用于人的情感的音樂，主要是通過體驗者通過對音響的聯想和感覺來完成的。音樂里沒有明確的指示，例如，一段某人聽來哀傷的音樂，在另一個人聽來卻覺得很安穩放松，聽音樂的人的態度和方式決定了聆聽者之間不同的感受、聯想、反應。綜合起來，這些心理活動的產生，即出于感受音樂并進行形象思維的能力。因此，在教學內容里增加一些中外名曲的欣賞，并引導學生將學到的音樂知識和技能技巧運用到對音樂作品的理解和分析上，多聽辨、多思考，將有利于提高學生的整體素質。音樂鑒賞能力是對音樂內涵與品質的一種鑒別與分析的能力。它建立在音樂感知能力的基礎上，也是相關音樂理論知識和音樂文化知識的綜合運用，并與高等職業院校學生的音樂素質目標達成一致。

2.培養正確的音樂價值觀

音樂教師作為音樂教育工作者不僅應讓學生了解多元化的音樂文化知識，掌握相關的音樂技能，同時應當幫助學生認識音樂的價值觀以及學習音樂的意義。例如，學生很喜歡唱通俗歌曲，對這些歌曲的喜好度遠遠超過了一些藝術歌曲、傳統音樂。因為唱完后他們感到非常痛快非常過癮，學生的感情也在歌聲中得到了盡情宣泄。作為一名合格音樂教師，應該讓學生認識到，音樂有使人情感得到宣泄的功能，但并不是它的唯一的功能。除此之外，它還有反映豐富生活的功能，有讓人積極向上的勵志功能以及予人以藝術享受的功能等。教師應使學生的認識再度深化，從簡單的情感認知出發引導學生對音樂價值觀進行思考。在音樂教學中注重音樂對人的生命意識和精神世界的啟迪，幫助學生在獲得音樂知識的過程中理解社會，理解人生，理解自己，將自己的人生體驗與感悟投入學習中，這對個體音樂能力的發展和音樂知識的學習都具有積極的促進作用。

總之，高職學生音樂素質的培養需要從高等職業教育的當前狀況與職業教育的特色等多個層面進行細致分析。高等職業教育中提升音樂素養的有效措施應注重以促進高職學生職業生涯的可持續發展為目的，堅持“以人為本”的教育理念，切實關注學生多方面藝術素養的培養。

參考文獻：

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