淺談高職教育的“說課”

摘 要：隨著高等職業教育改革的不斷深入，說課越來越受到高職院校重視，在課程建設、人才培養、教師職稱等領域，已成為一種必不可少的內容。它能有效地提高教師素質、教學質量，營造良好的教研活動氣氛，實現理論和教學實踐活動的有機統一。本文闡述了高職教育中說課的含義、作用以及說課的主要內容。

關鍵詞：說課；高職教育；說課內容

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：B

1.認識“說課”

（1）“說課”的意義。所謂說課，就是指教師除了備課，在面對專家、教研員以及同行時，還把語言當作主要的表述工具，系統而概括地解說自己對課程具體（如某一節課、某一學科）的理解，闡述自己獨特的教學觀點，并表述自己所教某一課題的具體教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由聽課者評析，并且相互交流、共同進步的一種教學研究活動。

（2）說課不單單是備課，也不同于講課。它是處于備課和講課之間的一種教學研究活動。備課的主要任務是制定教學方案，弄清楚“教什么和如何教”；而說課卻是把所備的課程說出來和同行專家切磋交流，使教學設計得到完善提高的這一結果；講課是直接向學生傳授理論和實踐知識，而說課卻是向同行和專家系統地闡述自己的教學設計和理論依據，所以說講課體現“教的是什么”，說課不僅體現“教的是什么”，還要體現“怎么教，為什么這么教”。

2.高職院校“說課”的作用

（1）使教師綜合素質得到有效提高。首先教師在“說課”時，不但要說清楚“教什么，怎樣教”，還要說明“為什么這樣教”。緊緊環繞這三個大問題，在“說課”前，教師需要自主地學習理論，獲取信息，鉆研教材，探索創新，思考問題，解決問題。

（2）使教學質量得到大幅度提高。雖然說課只是整個教學工作中的一個相對獨立的階段或環節，但是由于它能充分利用群體的有效資源，并深入系統地分析課堂實踐和教學設計，因此能發現教學的優缺點，進而總結經驗，在全面分析的基礎上進行教學設計、創新和實踐，促進教師課程理念、教學方式、教學行為等的轉變，進一步讓整個教學質量得到提高。

（3）使教研活動氣氛越來越好。讓“說評”結合，通過“說”，充分發揮說課教師的主動性、創造性。通過“評”，使所有教師的智慧得以集結，不僅使說課者的說課內容、方式、教學效果等得到積極反饋，還能夠進而完善、改進和提高教學質量；也能使聽者得到有益的比較、鑒別和借鑒，從而創造良好的教研活動氛圍。

3.“說課”的主要內容

（1）說教材。根乃萬物之源，說課也是如此，我們必須把握住教學之“根”——“教材”。即在個人鉆研教材的基礎上，準確而深刻地理解教材，科學合理地組織教材。

（2）說教法。在確定教學目標后，選擇恰當的教學方法是至關重要的。說課者在說課時應該做到以下幾點：①根據授課內容及教學設備條件的實際情況采用哪些教學方法以及這些教學方法的具體實施要點。②重點說明突出重點、化解難點、抓住關鍵點的具體措施。③注意教法和學法之間的相互聯系，體現“以學生為主體”“培養學生自主學習能力”等教學理念。④運用哪些教學手段（如教學課件、多媒體技術等）提高課堂教學效果，以及這樣做的理由。

（3）說學情。教育的目的就是“授之以漁”，這對學生學習能力的培養是十分重要的。在新的課程理念中，教師不再是主導者，而是學生學習的組織者、引導者、參與者、啟發者、示范者。

（4）說教學過程。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析能看到說課者獨具匠心的教學安排，充分反映教師對教學安排的合理性、科學性和藝術性，集中體現教師的教學思想、教學風格和教學特色。

（5）說教學條件。介紹當前學院所擁有的課程需要的教學條件，包括硬件和軟件條件。如校內外實訓實習設施、師資隊伍建設等。

（6）說課程改革及特色。如果進行了課改，對哪些方面進行了改革，敘述時要進行前后對比，并說明改革的效果以及今后改革的方向和思路。

說課作為一種教學研究的形式，明確解決“教什么”“為什么教”“怎樣教”“教得怎樣”等問題，把教學理論與教學實踐結合起來，對教師的教學理論、教學技能、研究能力等專業素質各方面的發展都將起到積極的推動作用，提高了教師的教學質量，促進教學研究活動的開展。

參考文獻：

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[2]楊銀平.談高職院校教師“說課”[J]. 教育與職業，2012，（2）.