論教師對大學生思想政治理論課逆反心理的調適

摘 要：目前，在當代大學生群體中，一些大學生存在不重視思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的心理，這嚴重影響了思想政治教育的實效性，教師作為思政課的主導者，也作為學校思想政治工作的傳播者、引導者和組織者，應該發揮自己的積極作用，分析大學生對思政課產生逆反心理的原因，通過多種途徑對其逆反心理進行干預。

關鍵詞：思想政治理論課；大學生；調適；逆反心理

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

思政課逆反心理是指大學生在思想政治理論課的教學過程中，由于某些原因而對思政課產生抵觸的心理，進而產生與教育目標相悖的情緒和行為傾向。大學生對思政課的逆反心理表現在三個方面：對思政課內容的懷疑和排斥，對思政課教師的冷漠和反感，對思想政治教育目標的否定。而造成大學生產生思政課逆反心理的原因具體有以下幾個方面。

一、不良的社會思潮的影響

首先，在社會主義市場經濟的大環境下，人們追求利益最大化，在很大程度上忽視了精神方面的需求；其次， 西方資本主義國家的思潮涌入我國，當代一些青少年深受個人主義、利己主義、享樂主義等思潮的影響；最后，信息化時代的全面到來，大眾傳媒在為人們提供方便與快捷的同時，也加速了負面效應的傳播。大學生的身心發展并不成熟，不能辯證地看待社會上的負面影響。

二、高校思想政治教育自身存在問題

首先，高校思政課的教材和教法方面存在內容陳舊、方法單一的問題，與學生的接受程度和理解水平有些不符，難以使學生產生共鳴。其次，部分高校思政課教師缺乏應有的素質，使學生對其產生抵觸心理，從而泛化到對思想政治教育產生逆反心理。最后，高校思政課的設置存在問題，思政課作為一門公共課，為大班授課方式，且考查難度明顯低于專業課，因此學生不會對思政課加以重視。

三、大學生的個性和心理特征

作為青少年的大學生（以青年偏多）處于發展的第二加速期，他們的身心發展并不平衡。大學生一般以成人的高度來看待自己，但在很多方面達不到成人的水平，受到生理、心理、社會性發展不平衡的內在因素的制約。年輕人好奇心強、好勝心重，且反抗心理普遍存在，對成人的說教指導、批評指正存在嚴重的反感和不滿情緒，逆反心理會由此加深。

四、探索教師調適大學生思政課逆反心理的途徑

1.教師要提高自身的素質、修養

教師的素質在思想政治教育工作中具有決定作用的因素，作為一名高校思政課教師，必須努力學習科學文化知識，自覺接受思想政治教育，完善知識結構，提高自己的基本功。同時，高校思想政治教師應該加強自我教育，提高自身修養。教師的人格力量是調適學生逆反心理的重要因素。

2.轉變教學觀念，促進課堂科學化和藝術化

作為新時代的思政課教師，必須樹立新型的教學理念。第一，樹立以學生為本的教學理念，體現以人為本的時代精神。思政課教師應該把學生作為教學中的主體，了解學生的需求，有的放矢地進行教學，從而調動學生的主動性。第二，樹立理論聯系實際的教學理念，在教學過程中，思政課教師要將社會焦點與思政課內容相聯系，對重大的社會事件和現實問題進行深入淺出的分析。

3.改善教育方式和內容

思政課教師要改變傳統的以講授和灌輸為主的教學方式，在課堂上給予學生充分的自由和機會，使他們敢于發出自己的聲音，表達自己的看法，以增強師生之間的交流與合作，拉近師生之間的距離，提升學生參與的樂趣，做好以上工作，自然會減少其逆反心理。

4.協調各方對學生思想觀念的影響

教師作為思想政治理論課的主導者，除了要對他們進行思想政治教育，還要注意協調家庭、社會等方面對他們思想觀念的影響，家長的溺愛和放任在一定程度上會不利于孩子正確的人生觀的形成，社會的負面事件也會導致大學生出現錯誤認知和觀念。因此，教師要規避其他方面對大學生思想觀念的不良影響，使家庭、社會與學校對學生的思想政治教育方向相一致，學生的逆反心理也就失去了生存的環境基礎。

參考文獻：

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[2]彭 潔.逆反心理對高校思想政治理論課教學實效性的影響[J].學校黨建與思想政治教育，2011， （1）：30-32.