淺談中職語文教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力

摘 要：語文是一門基礎性學科，然而，中職學校的語文教學存在著教學內(nèi)容過于隨意、缺乏職業(yè)性及實踐性不足等問題。在我國經(jīng)濟高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整的背景下，中職語文教學應該改變傳統(tǒng)的、過時的教學理論和教學方法，在中職語文教學中不斷增強學生的職業(yè)核心能力。

關鍵詞：中職；語文教學；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

一、職業(yè)核心能力

（1）自我學習的能力。自我學習的能力作為最主要的職業(yè)核心能力，也是我國職業(yè)技術院校的基本培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)的職業(yè)教育對學生學習能力的關注不夠，過于關注書本知識的傳授和課堂講授，而忽視學生自學能力的培養(yǎng)，必須及時有效地改變這種狀況。

（2）與人溝通交流的能力。現(xiàn)階段，為了更好地適應我國現(xiàn)代化建設，中職院校需加強對學生的溝通交流能力的培養(yǎng)。

（3）與人合作的能力。與人合作的能力作為一種核心技能，是在所有職業(yè)活動的工作能力中抽象出來的，是具有遷移性和適應性的一種能力；是在滿足工作實際需要的大前提下，協(xié)同合作目標并與其相互配合，共同完成任務或目標的一種能力；是一種與領導、同事共事、交往及顯示出的團體取向行為的一種能力。

（4）信息處理的能力。所謂信息處理能力，是日常生活以及從事各種職業(yè)必備的一種能力；是依據(jù)職業(yè)活動的需要，運用各種技術、途徑搜集、開發(fā)和展示信息資源的一種能力。

（5）解決問題的能力。解決問題的能力是指在實際工作和生活中能發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的方式，并檢查解決問題的實際效果的一種能力。它要求學生能沉著冷靜地思考分析問題，提出解決問題的方案，最后執(zhí)行方案，檢驗效果。

二、中職語文教學中存在的主要問題

（1）教學目標模糊。教學目標模糊主要是因為目前中職語文的課程目標過于模糊，沒有統(tǒng)一的中職語文課程標準。大多數(shù)語文教師在實際教學中，要么參照普通高中語文課程標準開展教學，要么憑自己的興趣和愛好教學。

（2）教學理論沒有創(chuàng)新。中職語文教學課堂比較沉悶，無論是教學理論研究，還是教材、課程開發(fā)，都與大時代不太合拍。與此同時，普通高中正在全面進行課程改革，實行新課標，倡導個性化閱讀，提倡合作、自主及探究式的學習方式，形成性評價也深入人心。但中職學校卻在原地踏步。

（3）評價方式較為落后。在沒有升學壓力的中職院校，教學評價方式應該以形成性評價為主。但事實上，中職院校的教學評價方式卻多采用總結(jié)性評價，考核的方式大部分以試卷成績來定優(yōu)劣，完全忽視了學生的個體差異性，只注重教學的結(jié)果而忽略了教學過程。

三、中職語文教學與職業(yè)核心能力培養(yǎng)

（1）引入核心能力模塊。職業(yè)核心能力關系到中職院校學生的職業(yè)生涯。學生的數(shù)字應用能力、信息處理能力、解決問題的能力、與人交流的能力及創(chuàng)新能力等無一不涉及語文基礎知識以及相關專業(yè)知識，因此，實際教學中教師需要增強學生對語文學科重要性的認識。在日常語文教學中，通過設置一些合作任務，運用多種手段，搜集和運用信息，將語文基礎知識與職業(yè)核心的各項能力培養(yǎng)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的綜合能力。

（2）行動導向法。行動導向法是指根據(jù)以后所需進行的職業(yè)活動來實施語文教學，并根據(jù)貼近實際的知識來設置相關任務，引導學生進行一些基本的能力訓練，使學生分析問題、解決問題的能力得到提高，從而進一步提高學生在以后實際工作中的能力。

（3）進一步完善教學評價方式。教學評價的根本目的是促進教師、學生、學校及學科的共同進步。所以，中職語文教學就必須改變傳統(tǒng)的總結(jié)性評價中只關注學生的分數(shù)，以學生的分數(shù)來評定學生的落后方式，應注重學生的整個學習過程，尊重學生的個體差異性。

在我國相繼提出職業(yè)核心能力模塊及職業(yè)核心能力培訓的大環(huán)境下，中職語文課程的目標應從培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的角度出發(fā)，將職業(yè)核心能力與中職語文教學有機地結(jié)合起來，最終找到符合自身發(fā)展的中職職業(yè)化語文教學模式。

參考文獻：

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