藝術設計類大學生創業教育與專業教育融合共生模式研究

摘 要：藝術設計專業的創業與專業息息相關，其創業教育也應依托專業教育，將二者在課程內容設計、師資配備和實踐訓練等層面深度融合，構建更合理的創業教育模式，不斷提高藝術設計類人才的創業教育實效性，培養專業能力和創業能力雙優的創新型藝術人才。

關鍵詞：創業教育；藝術設計；教育模式；融合共生

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

藝術設計類大學生個性張揚、思維活躍，具有較強的人際溝通能力和創新能力，喜歡不受限制自主發揮其專長的工作方式，具有自主創業的突出優勢。同時，網絡創業平臺的不斷完善、電子商務的迅猛發展、創意產業的蓬勃興盛都為藝術設計類人才打開了廣闊的創業市場，藝術生已成為高校大學生創業的主力軍。高校應不斷加大藝術設計專業創業指導力度，探索符合藝術設計類人才特點和培養目標的創業教育模式，激發藝術專業大學生的創新創業潛能，全面提高創業素質，為創意產業的繁榮和國家文化大發展培養更多高素質的藝術設計類創業型人才。

一、藝術設計專業創業教育現狀

縱觀目前我國高校藝術類大學生創業教育的現狀，其與整體的藝術設計專業育人體系尚未實現融合，僅屬于藝術專業“正規教育”之外的“業余教育”。往往由學校就業部門統一安排師資、授課環節。與設計專業教學分而治之，完全脫軌。授課教材是各專業通用創業教材；師資基本是由毫無藝術設計專業知識和經驗的思想政治輔導員和學工人員擔任；授課內容是空洞的創業理論，沒有與專業結合的實際案例、實操訓練。造成藝術設計專業的創業教育還停留在紙上談兵的階段，創業教育效果不佳，學生的綜合創業能力低下，創業成功率低，創業層次不高。

二、藝術設計專業創業教育與專業教育融合共生的必然性

大學生所創之“業”往往是與其所受專業教育直接或間接相關的，要是大學生沒有一定的專業知識儲備，創業教育沒有實踐的落腳點，創業也難以開展也不會成功。根植于專業教育的創業教育才是具有個性化、針對性和實效性的教育。特別是藝術設計專業學生，其專業在實用性和轉化為商品方面有自身優勢，專業型創業是絕大多數藝術設計類畢業生的首選。

創業教育的推進能夠加深學生對專業知識、技能的理解，并能夠激發學生學習專業知識的興趣，是人才培養的內在核心驅動力。高校創業教育的核心在于培養學生的創新思維、創新意識、創新能力，這也與藝術設計教育培養具有創造力的藝術人才的教育宗旨不謀而合。因此，將兩者結合在一起，形成文化課、專業課、實踐課、創業課互相協調、功能互補的多元化創業教育系統，是激發學生的創業意識、培養學生藝術創造力和創新創業能力的有效途徑。

三、創業教育與藝術設計教育融合共生的路徑探索

1.創業教育與專業教育在課程內容上的深度融合

高等院校要將創業教育納入藝術設計專業的教學計劃及課程體系中，圍繞培養學生創新能力和專業應用能力來設計相關專業課程和創業課程內容。由學院統一安排師資、制訂授課環節，有規劃、有步驟，科學合理地設置教學體系，使創業教育滲透到教學培養的每一個環節，尋找創業教育與專業課程設置的結合點，增強專業課的實戰性。

在專業課程設置中可增設設計心理學、藝術品市場、創意產品開發、市場營銷等具有專業性且同時能提高學生創新能力和專業應用能力的相關內容。藝術設計專業課程的教學應當具有實用性和創新性，專業教師在講授專業課程時，應為學生分析和講解藝術設計專業的實際應用性和就創業渠道，進行藝術設計管理業務、設計項目運作流程、企業運作模式等方面的理論知識傳授，讓學生提前了解在今后實際工作和創業過程中會遇到的與專業相關的問題，為就業和創業儲備知識。同時，將創業知識傳授基于專業特色之上，分類進行創業指導，根據設計行業的特點，有的放矢地進行創業教育。摒棄一些理論性太強的創業理論知識，以免導致學生產生創業為難情緒。可增設創業法律法規類課程，如廣告法、專利法、著作權法等課程，幫助學生提升創業保障力；開設創業管理相關課程，如市場學、管理學、人力資源管理、物流等知識，掌握創業經營與管理等基本知識。這些都是藝術類學生在創業過程和設計項目運作過程中會實際應用到的創業知識。

2.創業教育與專業教育在師資力量上的深度融合

在師資配備上應根據不同設計方向選派專業課教師擔任創業課講師，特別是有一定設計行業創業經驗的教師進行授課。他們對專業領域較為了解，對行業的前沿發展和市場環境也比較熟悉，具有較多的社會資源。同時高校也應不斷增強藝術設計專業教師自身的創新意識， 鼓勵教師進入企業掛職或進行自主創業實踐，豐富其在外的創新、創業經歷，使他們能夠回校在傳授專業理論知識的同時，開展創新創業實踐教學，指導學生的創新實踐活動，提高學生的創新素質，從根本上促進創業教育與專業教育的真正融合。培養“雙師型”教師隊伍是創新教育與藝術設計專業教育融合的有效途徑。

另外可聘請設計類企業的創業成功人士、公司設計總監或設計人員擔任藝術設計專業兼職創業導師，他們不僅能指導學生的創業訓練實踐，還可以將實際設計項目帶入高校，完成學校創業教育實踐與社會實際設計項目的快速對接，讓學生融入設計產業的實戰中，從而更快更好地提高學生的專業實際操作能力和創業創新能力。

3.創業教育與專業教育在實踐活動上的深度融合

倡導教師將創新性實踐課題引入課堂教學，在專業課程訓練和課程設計訓練中教師可以將某個公司的實際設計項目或是某個設計競賽題目引入教學，在教學過程中積極開展模擬創業。例如，在景觀設計教學過程中，利用專業課程訓練給定學生一個真實的景觀設計項目，按照景觀公司項目運作的正規流程設置課程內容，如現場調研、環境分析、受眾調查、概念設計，項目匯報等，要求學生的作品必須按照市場實際要求，有完整的設計調研、設計說明、作品成品、經費預算等。充分發揮其主觀能動性，在實踐中分階段完成工作任務，親身經歷景觀項目設計的全過程，使學生將所學的設計理論知識與實際案例結合。同時還可以通過在專業課程實踐中由學生自發成立創業小組，模擬成立設計公司，以固定的團隊形式將課程作業視為一個個實際的商務性設計任務，圍繞其進行規劃角色任務、實施項目設計，項目運營，財務管理，從創造性、專業技能、交流匯報、研究意識等多方面對學生進行創業教育和專業實踐能力的融合訓練。模擬設計項目運作、模擬創業實踐，引導學生親身體驗真實的創業過程，培養學生的創業能力和提高學生的綜合創業素質，完成專業與創業在實踐層面的融合。

新時期，藝術設計人才面臨前所未有的大好創業契機，高校創業教育和設計專業教育的融合將構建更加具有時效性和合理性的藝術設計類人才創業教育模式，讓兩者互惠互利、資源共享、優勢互補，營造有利于創新創業人才培養的良好教育環境。

參考文獻：

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