PBL教學方法在全科醫學教學中的應用

摘 要：由于當今時代的快速發展，醫學教學也逐漸在改變。如今也將PBL教學引進全科醫學教學中來，PBL教學方法能增強學生學習的主動性和目的性，提高學生的溝通能力，其核心就是培養學生主動學習分析的能力。本文從PBL的實施方法、實施內容以及設立問題的原則、教學中教師及學生角色的轉變這三個方面來闡述其應用。

關鍵詞：PBL教學方法；全科醫學教學；應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

隨著當今社會的快速發展，科學技術的不斷進步，醫學教學也在不斷完善，全科醫學理論體系也隨之誕生。

一、PBL的實施方法

在以能力為導向教育的前提下，臨床能力的培養成為醫學中的重中之重。當下，醫學人才朝著全能型人才培養方面轉化，對課程結構的優化、教學內容的拓寬、教學方法的改進以及相關手段已成為當今醫學教育急需解決的問題。PBL將學習鎖定在某個具體而典型的問題中，將問題場景化，根據一些事情來引發學生自主思考，通過自己所學的知識以及獲取的相關信息去解決相關問題。這是一種把學生當做主體的教學方式。其意圖并不是完美解決案例問題，而是要從這個過程中學會解決問題的能力，加強學生在交際、合作方面的信心。最終的結果就是培養學生獨立思考問題的能力以及學習的能力。

二、實施內容及設立問題的原則

PBL教學包含著多方面的內容，例如學習和問題有關的基礎與臨床知識，以及培養學生臨床思維、人際交往等各種能力。所以，在設計問題時應該遵循以下幾點原則。

（1）設計的問題應該與學生的已有知識水平一致。

（2）有利于學生學習能力的提高。

（3）可適用于應用的分析過程。

（4）需把學生定位在一個或更多教師的教育目標上。

三、PBL教學中教師及學生角色的轉變

在實施PBL教學時，可進行臨床情境的創設，以此來使學生解決臨床問題，學生可更好地、更真實地體驗真實的情境，可學習到更多的知識，且記憶也更牢固，也有利于其自主學習能力的提高。

在此教學過程中，教師的角色應該是指導者、觀察者、評定者，是幫助學生形成思想的幫助者。在以往的教學中，教師則主要扮演著“給予者”的角色，對教師在傳統教學中的角色應該進行適當改變。①教學觀念：教師在教學中扮演著組織者、參與者與指導者的角色，是保證整個教學順利完成的重要因素。②加強學習，提高自身素質：教師應當具備深厚的專業知識與技能以及豐富的臨床學科方面的有關知識；另外， 特別需要注意的是，教師應該不斷增強其全科醫學理論知識水平，且不可一味采用傳統的教學方式，同時也應熟練掌握PBL教學方法及操作過程。③能夠準確選取病例和合適的問題：依據全科醫學的特點、學習目標及本班學生的具體情況，教師選擇出具有代表性的病例并設置出適合的問題情境，以此使學生的學習熱情能夠得以更好地激發及維持。④培養學生的問題意識：教師可通過選取適當的案例或者選擇學生已經接觸到并提出的案例，對學生提出問題的能力進行培養。⑤應具有激情和組織能力：教師要積極創設出師生平等、輕松的課堂氛圍，使學生能充分發揮自身的積極性與主動性，從而激發學生的學習激情。⑥熟悉指導方法：教師應該在適當時候給學生進行指導，使其更快地進入狀態，達到更好的教學效果。

除此之外，學生在PBL教學過程中的角色也不同于以往教學中的角色，他們是教學過程中的主角，其角色也需發生較多的變化。①角色意識的轉變：需要由以往的“接受式”向“自主學習轉變”，由簡單的記憶及重復向發現、總結和展現轉變，由傾聽向相互交流轉變。②職能的轉變：首先在獲得知識的方法方面，學生應該通過自己親自動手查閱資料、相互交流和總結來獲取知識；然后在基于“問題”的學習中，學生應該積極主動地去學習、掌握知識，并且積極進行自我反思、總結，這樣才會逐步建立起自身的知識庫；最后在學習的過程中，學生不僅僅應充分發揮其主體性，還應發揮小組的社會性，同時作為一個學習共同體，還應該共同承擔責任與義務，所以在知識構建過程中兩者是密切相關以及相互作用的。

參考文獻：

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