高職行業英語跨學科合作教學模式的研究

摘 要：在社會經濟快速發展的新形勢下，培養高職學生的職業英語能力是各個行業工作崗位對英語課程提出的目標要求?？鐚W科合作教學是現階段高職院校解決高素質行業英語師資缺乏問題的捷徑。本文結合廣西部分高職院校的行業英語教師的教學現狀，探索和研究行業英語進行跨學科合作的教學模式。

關鍵詞：行業英語；跨學科；合作教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

基金項目：本文系2015年廣西職業教育教學改革立項項目一般項目B類“高職跨學科合作教學模式下英語教師發展研究”（QZJ1503）的階段性研究成果。

1.行業英語課程的屬性

專門用途英語，是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語，是當前全球經濟發展背景下的當代語言學、教育學理論和英語教學實踐相結合的成果。Jordan（1997）以學習者的最終語言使用的目的和語言環境為主線，將專門用途英語（ESP）分為行業英語（如飯店英語、旅游英語等）和學術英語兩個大分支。

ESP 具有兩個明顯特點：一是內容上的專門化。體現在英語知識和技能專門化的應用性上，與通用英語GE不同，ESP 是在學習某一專業（職業）實現課程，在詞匯、語法、結構上都具有專門特點，同時也與該行業專業知識聯系密切；二是學習者有清晰的目標，ESP 的學習者都是具有特定職業意向的，即出于從事某種職業的實際，需要獲得在該學科和從事該行業內使用英語的能力。高職學校的行業英語課程是專門用途英語中的一個分支，目的是培養學生在未來工作崗位和特定工作或職業情境中運用目標語來完成工作任務的能力。

2.行業英語教學的現狀

目前，大部分高職院校在各自專業學科內開設了行業英語課程，但實際的教學效果卻不盡如人意。主要有以下幾個方面原因：①各個學校對行業英語課程的重視程度不夠，有些學校開設了行業英語課程，但由于師資缺乏等原因，使得該課程的教學效果得不到最好的實現。②沒有對學生需求進行很好的分析，在課程設置、教學內容、教學方法和教材選取等方面還有許多不適合中國學生實際情況的地方。③在師資配備上，目前高職院校行業英語的授課主要由語言教師或是專業教師單獨來完成。這兩類師資各有其優勢或局限，兩者都不能滿足學生和教學的需要。④行業英語課程的教學方法比較單一，主要是閱讀和翻譯專業資料；無法滿足培養學生在未來工作崗位或職業情境中運用目標語來完成工作任務的要求。

3.跨學科合作教學模式是解決當前行業英語教學問題的捷徑

（1）行業英語跨學科合作教學模式的理論基礎。Kennedy（1979）就提出了專業教師和語言教師合作進行 ESP 教學的模式。這種合作教學模式可以是一組專業教師和一組語言教師之間的合作，也可以是一位專業教師和一位語言教師之間的合作。

具有某一特定專業背景的專業教師和語言教師合作共同教學（Jordan， 1997）的合作式教學方法可以使專業教師和語言教師實現優勢互補，學生在學習專業英語知識的同時也鞏固了專業知識，使學生能在仿真的專業場景中培養英語運用能力，提高英語交際能力，使英語真正成為學生解決專業問題的工具。

（2）行業英語跨學科合作的教學模式。根據在教學過程中的分工，語言教師和專業教師的合作模式主要分為以下三種：①以語言教師為主，專業教師協助語言教師教學，不參與具體的課堂授課，只負責協助語言教師進行目標語言情景描述，分析學習難點，協助編寫教材，提供講座或輔導。②課程負責人由專業教師擔任，負責團隊的組建、擬訂教學目標、教學內容、教學計劃、教學評估方式、評估標準以及雙語授課等，語言教師則以“輔導員”的角色，對專業教師、學生的語言予以全程指導。③語言教師和專業教師共同完成全部教學任務，包括合作設計、備課、授課以及教學后的評估等。無論是什么形式的合作，對雙方的發展都是有益的，特別是語言教師，能在合作教學過程中熟悉相關的專業知識，了解語言的實踐運用環境。

跨學科合作教學的模式有其重要性和迫切性，不但可以解決高職行業英語師資缺乏問題，同時也是教師自身開展教育教學和專業發展的需要，體現了學校培養“雙師型”師資隊伍的發展要求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社， 2006.

[2]鄒德虎.高職院校ESP教學情況調查研究[D].上海：華東師范大學， 2009.