CBI主題模式在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課教學(xué)的應(yīng)用

摘 要：CBI教學(xué)理念及其主題模式因良好的語(yǔ)言教學(xué)效果受到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)界的關(guān)注。實(shí)踐課教學(xué)在高等教育教學(xué)中占有突出地位。以學(xué)科內(nèi)容為依托、圍繞主題、基于任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課可以明顯激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，有效提高其語(yǔ)言綜合能力，并增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：CBI理念；主題教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課

CBI教學(xué)理念起始于上世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾St.Lambert 的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班。其成功經(jīng)驗(yàn)獲得世界各地語(yǔ)言教育學(xué)者的關(guān)注和認(rèn)可，許多學(xué)校相繼展開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)方面的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)很多成功的范例，取得了令人矚目的教學(xué)成績(jī)和社會(huì)效果（Burger Chrétien 2001）。[1]

這種將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)理念在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界也受到關(guān)注。王士先（1994）、蔡堅(jiān)（2002）、戴慶寧和呂曄（2004）、袁平華（2006）等對(duì)CBI教學(xué)理念、理論依據(jù)及其教學(xué)模式如何為二語(yǔ)教學(xué)提供實(shí)踐策略等作了比較全面的討論。[2] [3] [4] [5]蔡基剛（2011）分析了CBI理論框架下的分科英語(yǔ)教學(xué)。[6]

另外一些學(xué)者從不同角度對(duì)CBI理念在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)實(shí)證研究。CBI有助于提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平（常俊躍等2009，袁平華等2010）[7] [8]，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面（常俊躍等2009），對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略（袁平華等2010）、英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性或興趣（常俊躍2007）[9]和學(xué)生思辨能力（楊德祥等2011）[10]等方面都會(huì)產(chǎn)生積極影響。

本研究著重探討CBI教學(xué)理念和主題模式在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課教學(xué)中的應(yīng)用。

一、CBI教學(xué)理念和主題模式

1.CBI教學(xué)理念

CBI是依托學(xué)習(xí)者學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念。其涵義是：外語(yǔ)教學(xué)依托學(xué)生專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生在獲取語(yǔ)言知識(shí)技能的同時(shí)，以此為工具獲取其專業(yè)學(xué)科知識(shí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。即教學(xué)的重點(diǎn)從教學(xué)語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力（Stryker Leaver 1997）。[11] Briton等（1989）認(rèn)為在這一理念下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過(guò)第二語(yǔ)言獲取信息并在此過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言技能。[12]

2.主題模式（Theme-based instruction）

Met（1999）將CBI細(xì)化為五種具有代表性的具體教學(xué)模式，分別是：沉浸模式、保護(hù)模式、輔助模式、主題模式和內(nèi)容操練模式。[13]在TBI模式中，語(yǔ)言教師選擇可以衍生學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)的主題并圍繞主題組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者在獲取新信息的過(guò)程中，同時(shí)提高其語(yǔ)言水平。Brinton等指出：“在主題模式中，內(nèi)容被最大化地利用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言技能的教學(xué)。”

Eskey（1997）認(rèn)為，TBI的課程并不意味著一長(zhǎng)串事先規(guī)定好的語(yǔ)言形式或語(yǔ)法功能供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，而是從學(xué)習(xí)者感興趣的話題開(kāi)始。[14]因此TBI的教學(xué)材料應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者需求，選擇學(xué)習(xí)者感興趣的、來(lái)自目標(biāo)語(yǔ)原創(chuàng)材料的主題和話題。圍繞這些主題的教學(xué)材料以文字、圖片、影音等形式輸送給學(xué)習(xí)者，以歸納、論述、討論、辯論、展示、表演、娛樂(lè)等多種教學(xué)活動(dòng)形式，使學(xué)習(xí)者充分體驗(yàn)盡量真實(shí)的語(yǔ)境，提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，使其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能在活動(dòng)中得以充分發(fā)揮。

二、大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課

劉潤(rùn)清（1996）早在上世紀(jì)末指出：“將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)。”[15]“我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正悄悄地從單純基礎(chǔ)語(yǔ)言培養(yǎng)向?qū)嵱媚芰Γòㄅc專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力）培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。”[16]

實(shí)踐課教學(xué)在高等教育教學(xué)中占有突出地位。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。

國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直被打上應(yīng)試性、工具性和功利性的烙印。擺脫傳統(tǒng)教學(xué)痼疾的根本出路在于“教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變”，即從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)試技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能、也注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

除綜合和視聽(tīng)說(shuō)兩門(mén)大學(xué)英語(yǔ)課程之外，我校專門(mén)為大一非英語(yǔ)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語(yǔ)綜合、視聽(tīng)說(shuō)和實(shí)踐課的單元教學(xué)目標(biāo)三位一體，相互貫通。在實(shí)踐課上，學(xué)生基于綜合課和視聽(tīng)說(shuō)課的單元目標(biāo)，參與和開(kāi)展各種討論、展示、表演等活動(dòng)，充分訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，提高語(yǔ)言技能。

實(shí)踐課教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，必須順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。研究依托學(xué)科內(nèi)容的主題模式大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課教學(xué)，有助于探索大學(xué)英語(yǔ)往學(xué)術(shù)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)向，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。

三、CBI主題模式在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課教學(xué)中的應(yīng)用和效果

1.應(yīng)用

TBI大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課是CBI理念下的任務(wù)型教學(xué)課堂。它圍繞主題，依據(jù)具體的單元目標(biāo)，基于學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)各種任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生參與和開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)完成一個(gè)個(gè)具體教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、強(qiáng)化語(yǔ)言技能。學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)由學(xué)習(xí)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚鶎W(xué)語(yǔ)言獲取與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和信息，變“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”為“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，學(xué)以致用，感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“有趣”和“有用”。

TBI大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課符合學(xué)生的需求，增加學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。本次針對(duì)110名非英語(yǔ)專業(yè)的大一理工科學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷顯示，100%的被調(diào)查者希望“大學(xué)英語(yǔ)課多開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”，96.3%的被調(diào)查者希望“大學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容和我所學(xué)學(xué)科內(nèi)容有點(diǎn)關(guān)系”。

2.效果

基于任務(wù)的CBI主題模式大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的意識(shí)和興趣。對(duì)人數(shù)相同、專業(yè)相同的控制組和實(shí)驗(yàn)組的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，未展開(kāi)CBI主題模式的控制組中，71.8%的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課感興趣；而實(shí)驗(yàn)組高達(dá)92.5%的學(xué)生對(duì)實(shí)踐課感興趣。與控制組分別為81.8%、90.8%的比例相比，實(shí)驗(yàn)組99%的被調(diào)查者表達(dá)了對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的需求；100%的被調(diào)查者認(rèn)為自己的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平需要提高。

開(kāi)展CBI主題模式實(shí)踐教學(xué)前，對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行的綜合（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）測(cè)試對(duì)比發(fā)現(xiàn)，控制組和實(shí)驗(yàn)組的平均分、優(yōu)秀率、良好率和不及格率差別不大，分別為：72.5、12.7%、40%、5.5% 和 73.3、14.5% 、38.2%、7.3%。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)實(shí)踐，控制組和實(shí)驗(yàn)組測(cè)試的平均分、優(yōu)秀率、良好率和不及格率有了明顯差別：76.8、16.4%、54.5%、3.6% 和80.3、23.6%、63.6%、1.8%。

四、結(jié)語(yǔ)

CBI教學(xué)理念及其主題模式為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指明了新的方向。實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)必不可少的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)。以語(yǔ)言為手段，以學(xué)科內(nèi)容為依托，以基于任務(wù)的活動(dòng)為方式的CBI主題模式的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課不僅能明顯激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生語(yǔ)言綜合技能的提高，而且有助于豐富學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視角，培養(yǎng)他們學(xué)術(shù)英語(yǔ)的思想意識(shí)，從而切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平，增強(qiáng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和對(duì)外交流的能力，提高其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

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