高校來華留學生教育培養模式研究

摘 要：隨著中國經濟的發展，社會開放程度的擴大，必然要求高校教育也要加快對外開放的步伐，所以高校應提升擴大辦學的能力。本文探討高校來華留學生教育培養模式存在的問題，并在此基礎上探討高校留學生的教育培養模式。也希望通過教育培養模式的構建，借以拋磚引玉，為來華留學生教育創新出更多可供借鑒的模式。

關鍵詞：高校來華留學生；培養模式；探索

隨著世界經濟全球化的發展，高等教育也必然走上國際化的舞臺。高校來華留學生作為文化交流的主要載體，發展高校來華留學生教育也成為我國高校發展的戰略目標。留學生教育不僅是各國溝通、交流、合作的橋梁與紐帶，也是國家之間共同擁有的寶貴的人才資源。隨著高等教育與世界的并軌，隨著我國變革高等教育思想和深化教學改革，必將進一步促使留學生教育培養模式的不斷改革。

一、高校來華留學生教育發展狀況

首先，來華留學生數量增長迅速，自費生比例也逐年提高。隨著國內經濟發展實力的增強，越來越多的外國人來華留學、工作，留學生教育呈現出全面發展的態勢。但是留學生教育發展也體現出不平衡的特點，留學生多集中在國內經濟發達的城市及重點院校中，而地處非經濟發達城市及非重點高校的留學生教育發展卻十分緩慢。

其次，接受學歷教育的留學生逐漸增多，專業范圍也有很大擴展，由過去學習漢語、醫學等傳統學科擴展到理、工、經濟、法律、藝術等所有學科門類。但從留學生生源來看，仍以短期進修生為主，甚至一些院校的留學生學歷教育仍處于起步階段。雖然留學生學習的專業范圍擴大，但仍以漢語學習為主。

最后，學生生源地不斷拓展， 雖然仍以亞洲學生為主，但近幾年美國、德國、俄羅斯、非洲等國家的留學生比例也在不斷提高。但是這些留學生多為學校之間國際交流合作項目中產生的交換生，數量仍然較少，學習周期也很短。

二、高校來華留學生教育培養存在的問題

（一）留學生教育的學科基礎薄弱

目前，各高校針對來華留學生教育所設置的學科基礎比較薄弱，無法達到漢語國際推廣的要求，主要表現在：大多數針對留學生的培養主要歸類在中國語言文學、外國語言文學或教育學等不同學科領域，這樣很難培養出專業性較強的漢語國際推廣的綜合性人才。現實情況顯示，針對留學生的課程設置大多局限在語言領域，缺乏足夠的吸引力。而其他領域的課程設置也相對匱乏，單獨依靠漢語這一門課程，很難保持長期、持續地吸引國外學生前來學習。新的教育培養模式的探索是當務之急。

（二）教師素質有待進一步提高

隨著留學生教育在國內高校的快速發展，必然需要對外漢語教師加強自身的專業技能。要想成為一名合格的對外漢語教師，首先除了應具備扎實的漢語基礎知識以外，還應了解中國的歷史地理文化。其次，對外漢語教師應掌握心理學及教育學等方面的知識，具有較強的社會溝通能力及語言表達能力。另外，對外漢語教師還應掌握專業的教學方法和教學技巧。但就目前的情況來看，很多高校中的對外漢語教師還不能完全達到以上要求。不僅如此，對外漢語教師的全英語或雙語教學能力也有待提高。在新的教學模式中更強調師生之間的互動，需要大量專業素質較高、并具備優秀英語表達能力的教師去實施。因此，在教師素質的培養方面有待提高。

（三）教學模式相對落后

開展留學生教育，針對這一教育形式的獨特性，必然要求我們引進國際教育的辦學思路與培養目標，制定切實可行的教學計劃，采用有效的教學方法和教學內容，這樣培養出來的人才才能符合市場的要求。目前，國內的留學生教育仍然受到傳統教育的影響，依舊保留舊的教育理念。從總體上看，大部分的教學形式仍然采用課堂灌輸的傳統教學模式，不能很好地運用現代化的教學方法，達不到理想要求。在教學內容方面，教授內容過于簡單化，對于內容的提煉、整理所做的努力仍不夠。這就要求我們改進教學內容和教學方法，探索新的教學模式。

（四）缺乏創新的教育手段

教育要求以人為本，所以留學生教育應以學生為主體。為了提高留學生的整體素質，針對留學生的教育培養目標就需要重新進行整合定位，加強教育管理。目前的管理方法仍比較簡單，缺乏相應創新的教育手段，從而直接影響著留學生的教育管理工作。

三、高校來華留學生教育培養模式的探索

（一）趨同化教育培養模式

即針對漢語基礎較好的留學生而言，應采取和中國學生同班學習的教育培養模式，有固定的導師進行指導，采取正規的趨同化管理。這種教育培養模式是培養高校中學歷留學生的主要方法，適合于漢語基礎較好的學生學到更加全面的中國語言及文化，拓寬他們的知識面。

（二）聯合教育培養模式

既包含與國內院校聯合培養留學生，也包含與國外院校聯合培養留學生。目前，國內院校針對學歷留學生的聯合培養模式有“2+2”或“1+3”等模式，這類學歷留學生的培養方式一般分為兩個階段，即語言學習階段和專業學習階段，這兩個階段的教學任務可以由兩所大學分別承擔，并且雙方互認學分，學生的畢業文憑由一方或雙方頒發。

與國外院校聯合培養留學生開展漢語學習與交流，可以較好地滿足國外漢語學習者的需求。一般采取的培養模式有“3+1”或“2+2”等形式，即留學生在本國學習3年或2年，然后再到中國學習1年或2年，期間的課程安排由留學生所在國學校或合作雙方擬訂，學生的畢業文憑由留學生所在國學校或合作雙方發放。從國家漢語國際推廣的角度來看，與國外院校聯合的教育培養模式為各所高校“走出去”提供了前提保障，拓展了辦學空間，加強了國與國之間的交流與合作。

（三）一對一教育培養模式

主要針對沒有漢語基礎，又無法編進正規教學班的留學生。對于這類留學生來說，應由熟練英語的導師進行一對一的專門輔導，講授語言知識及必修的專業課程，實行導師完全負責的制度。對于留學生而言，這種教育培養模式可讓學生自主選擇專業，直接進入專業課學習，其教學質量和效果取決于導師的專業知識水平，這種教育培養模式目前仍處于探索階段。

（四）跨文化教育培養模式

隨著留學生教育的大力發展，留學生跨文化培養模式顯得更加重要。留學生如何進行跨文化的溝通、學習，既關系到留學生教育培養的成效，也關系到高校國際化進程的推進。所以在留學生教育培養過程中，應尊重和包容不同文化，并與留學生進行積極有效的溝通，培養“以人為本”的教育理念，以此來確立留學生的主體地位，調動留學生學習的主動性和積極性。

總之，面臨國際發展的新形勢，針對高校留學生教育培養的發展現狀，只有更新教育觀念、拓展教育思路，積極探索出留學生教育培養的新型模式，才能更好地與國際市場接軌，更有力地參與國際留學生市場的競爭。各高校通過多年的實踐與探索，在留學生教育培養方面取得了顯著成效。但與發達地區的高校相比，相對落后地區高校的國際化水平仍較低，還處于起步階段。今后我們應緊緊抓住高等教育發展帶來的機遇，充分發揮高校在人才培養方面的優勢，不斷改進，創新留學生的教育培養模式，開創高校來華留學生教育發展的新局面。

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