淺談臺灣高校第二課堂建設對應用型本科高校人才培養的啟發

摘 要：第二課堂是應用型本科高校育人體系中不可或缺的重要組成部分。文章通過三明學院對臺灣高校第二課堂建設、管理有益經驗的分析和借鑒，進而思考適合新建本科高校第二課堂建設的管理模式及發展思路。

關鍵詞：第二課堂；應用型高校；啟發

應用型本科高校是我國高等教育大眾化進程中誕生的一種高校類型，在辦學之初就提出了有別于“211”和“985”這些研究型高校的發展目標，大都把握和確定地方性、應用型的辦學定位和發展目標，因此一般稱之為應用型本科高校。第二課堂是高校育人體系中不可或缺的有機組成部分，特別是以應用型人才培養為主要育人目標的本科高校，人們越來越認識到過去被稱為“課外活動”的第二課堂對人才培養具有的不可取代的重要作用。

大學的第二課堂通常是指在學校教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有教育意義的健康課外活動，這種活動通常涵蓋了思想性、知識性、學術性、公益性、技能性、服務性等各種課外活動。如社會活動型的，有配合老師的課題開展社會調研、學生會和各種社團活動等；知識競賽型的，有數學建模競賽、電子制作競賽、機器人競賽等；創新制作型的，有各種創新課題研究、學生興趣探討活動等。第二課堂活動學校一般都配備一些教師參與指導，同時還會給予一定的活動經費，學生在課余時間可以學到更多課堂上學不到的實際知識，是第一課堂學習的必要延伸和補充，第二課堂活動是大學生在學校期間拓展知識結構，提高綜合素質，增強實踐能力，開拓社會視野的最佳途徑。

近年來，三明學院通過借鑒臺灣科技類高校第二課堂建設的有益經驗，有效組織學生開展第二課堂活動，在促進學生綜合素質提升等方面的許多成功、務實的做法，對應用型本科高校人才培養模式構建頗有啟發。

一、臺灣高校第二課堂建設的有益經驗

（一）臺灣高校重視第二課堂活動與第一課堂人才培養目標的銜接

臺灣地區高校的“第二課堂活動”通常被稱之為課外活動，諸多高校在人才培養中特別重視學生的均衡性發展問題。高校要實現實踐通識教育、潛在教育、全人教育等育人目標，離不開學生社團活動等課外活動這一有效途徑。因此臺灣高校高度重視學生社團的建設，積極鼓勵學生參與課外活動，通過學生社團，吸引和引導大批學生參與到組織有序的各種學生社團活動中來。據實地考察臺灣地區高校，臺灣大葉大學全校共有93個學生社團，中國科技大學學生社團65個。在活動類型上有服務性、學藝性、康樂性、聯誼性、體育性、自治性六類型的學生社團。學校通過在學務處設立課外活動組，由專人負責指導社團的活動。通過建立一系列學生社團工作的制度，如《大葉大學學生課外活動管理辦法》，要求每位新生入校時必須至少參加一個學生社團組織，并對學生參與社團組織的活動情況通過《大葉大學新生手冊》進行量化考評，考評結果按一門課程計學分。

要特別指出的是，學生社團的規范管理是學生社團建設的重要保證。在臺灣，學校和社團都是按照有利于社團發展的原則來著手制定各項規章制度和運行辦法。通過《學生自治團體設置及輔導辦法》等學生社團管理的制度對學生社團宗旨、社團理念、組織架構、指導老師、經費使用、活動計劃、社團刊物等方面作具體的規定。學校還長期聘請校內外熱心學生社團活動的專業人士作為學生社團的指導老師，定期為社團內學生授課，使大學生課外活動師資隊伍有保證。校學務處課外活動組按各個社團開展工作情況年終進行量化考評、對社團工作評比結果分類確定下一年活動經費投入，加強了學生社團組織的自我管理、自我教育、自我服務的能力，使社團活動日常管理呈現常態化，規范化，有效實現與第一課堂人才培養目標的銜接。

（二）臺灣高校通過開放實驗室等多種途徑提升學生實踐動手能力

臺灣高校在為學生搭建理論知識學習與激發專業興趣實現有效聯系平臺時，首先注意為學生建立一種有效的組織形式，這是使這一平臺能夠深入持久進行下去的前提條件。學校利用先進的實驗室設備和教學實踐經驗豐富的老師，成立各種開放實驗室，建立了學生科技創新實驗室。重視加強開放性實驗室的建設，盡量地把學生的課余時間引導到實驗室。以大葉大學為例子，其工學院就有25個開放實驗室，設計學院有16個門類齊全的開放實驗室。其次，通過師徒導師制形式建立師徒家族，在活動中通過導師專題指導、組織競賽研發、師徒交流帶動等形式，帶動學生開展多種多樣的科技活動。最后，擁有了相當數量、設備完善的實驗室和指導老師，使課余時間到開放性實驗室成為學生自覺形成的一種習慣，激發學生專業興趣，通過培育學生濃厚的學習興趣進一步促進學校優良的學風形成。通過各個導師團隊、學生之間帶動作用吸引了更多學生到各類實驗室進行實驗活動，使許多學生通過開放實驗室活動，學到多種的專業技能知識，較好地學以致用、學用結合，在模仿學習、自主創作中不斷激發專業學習實踐的興趣，提高專業的能力，成為學生通過第二課堂，有力提升專業知識能力的有效渠道。

（三）臺灣高校重視發揮學生在學生事務管理中的主體作用

臺灣高校注重以生為本、以學生為主體的工作原則，學校一切圍繞學生的成長成才和均衡發展服務。指導、幫助、咨詢是學校在學生事務管理中的主要職能，同時講究個別輔導、小組幫助、咨詢服務、外展工作等形式，因材施教的個性化服務形式幫助學生選擇課外活動的項目。在學生個體輔導中，學生導師和指導教師都充分發揮學生的積極性和主動性，重視學生反饋的意見，并根據學生的實際需求不斷調整工作的內容和方向，注重培養學生的社會責任意識，把學生參與社會公益活動成效與畢業掛鉤，增強學生參與社會公益活動自覺性和認同感。臺灣高校普遍都對大學生參與志愿者工作時間作明確規定，以大葉大學為例，要求學生在大學時期參與服務社會志愿服務時數不得少于50小時，并作為必修課，成為公民教育認證畢業的門檻，是作為學生自愿服務社會，了解社情民意，增長知識和才干的有效途徑。

（四）充分發揮和整合實習實訓基地的育人功能，強化學生實踐能力

近年來，三明學院圍繞應用型人才培養目標，挖掘整合學生實習實訓基地資源，完善相關制度，通過校縣合作、校企合作等形式建立大學生實習實訓基地關系，充分利用企業所擁有的專業技術能力加強對學生實踐能力的培養，讓學生在專業實踐中踐行真知、砥礪自我、提升素質。同時推薦優秀學生參與商業項目運作，促進學生就業能力提升。如海峽動漫學院先后與中國動漫集團、廈門中娛動漫公司、福州神話時代動畫公司、大姆哥、鐘愛一生、網龍公司等企業合作，2014年以來，該院兩屆畢業生中有近百名同學進入實訓基地，并成功簽約。

二、我國應用型本科高校第二課堂活動開展的現狀與問題分析

從臺灣地區科技類高校與大陸應用型高校第二課堂的管理體系、運行機制、模式的比較看，目前第二課堂活動與第一課堂聯系不緊密是我國應用型本科高校第二課堂活動目前存在的主要不足之處。第二課堂活動與教學工作距離較遠，它更多地被定位于是學生思想政治工作的重要載體，因此對于結合大學生專業學習和綜合素質的提高方面的思考還比較不足，集中表現以下幾個方面。

（一）第二課堂活動缺乏教師隊伍指導與參與，活動的整體層次難以提升。由于多數高校目前現有教師評價體系，造成許多教師大部分精力都集中在教學和科研，而指導第二課堂活動往往被看成額外工作，第二課堂活動多為學生自發、自為開展的活動，缺乏教師有效指導，甚至沒有高級職稱教師參與指導第二課堂活動，導致第二課堂活動指導的專業化程度不深，質量較低，活動整體層次的提升還比較困難。

（二）第二課堂活動的場地、經費等硬件條件不足。一方面，應用型本科高校大多處于后快速發展時期，辦學經費普遍處于捉襟見肘的困境，學校首先要保證教學、科研活動的需要，所以對第二課堂活動的場地、經費等硬件設施始終處于“邊緣化”考慮的境地，對于一些社團活動場地小型化、多樣化等方面的要求更無暇顧及，活動場所的匱乏嚴重影響第二課堂活動高質量開展和學生參與的積極性。另一方面，經費支出比例普遍偏小、經費偏少，學生活動經費也主要是考慮學校的大型的活動，對于小型化、多樣性為特征的學生社團活動難以得到有效的經費支持。

（三）有針對性地引導學生參與第二課堂活動的力度不夠，從而導致部分學生對于第二課堂活動認識不夠到位、熱情不高。新生入學時普遍對于參與第二課堂活動熱情很高，但是由于應用型本科高校普遍存在師資不足的原因，學生參與第二課堂活動多是僅憑一時興趣者居多，學生試圖通過第二課堂活動提高自身綜合素質的愿望往往無法實現，或者受到各種限制，不利于學生的綜合能力的培養目標的實現。

三、進一步改善應用型本科高校第二課堂活動建設的構想

三明學院第二課堂的建設和管理在促進應用型人才培養過程中發揮了重要作用，有效實現了第一課堂與第二課堂的銜接，積累了許多有益的經驗。應用型本科高校可以學習三明學院第二課堂活動的管理模式，建立“三位一體”人才培養模式體系，推進第二課堂活動項目化、課程化，學分化建設，加強專業性、科技類社團的建設，建立科學的評價機制，切實打通第一課堂與第二課堂的聯系。

（一）建立“三位一體”的人才培養模式，打通第一課堂與第二課堂的聯系

應用型人才顧名思義就是具有一定能夠應對問題、解決問題的能力和具有一定使用性、實用性的人才。大學生第二課堂活動不僅僅是高校為豐富學生課余生活和在活動中提高學生思想政治素質而組織的，更是提升學生動手、應用、分析、管理、溝通、合作等綜合能力的有效實現途徑。為更好地對接應用型人才培養目標，提高學生創新意識和實踐能力，提升人才培養質量，必須將第二課堂與第一課堂共同構成高校育人的有機整體。可以大膽在教育教學中推行融“知識、能力、素質”為一體，“課堂教學、實驗實訓、校園文化活動”為一體的“三位一體”人才培養模式。通過不斷學習知識，不僅有助于能力和素質的提高，還有助于學習新的知識。同樣的，課堂教學要在實驗實訓中得到充分運用，校園文化活動也是實踐課堂教學的重要途徑和形式，要通過各種方式使三者產生良性互動關系。

（二）借鑒三明學院經驗，重點加強學生專業性社團與科技社團的建設

首先，將新生參加社團做為教育考評中的一個環節，學生必須在大學期間參與社團活動。其次，依照學科專業特點，建設專業性特色社團，尤其是科技類學生社團，通過社團活動，激發學生參與的興趣。加強開放實驗室的建設，調整實驗室的配置，通過專業性社團的開放實驗室，吸引學生進行專業學習與實踐結合，使之成為應用型人才培養的重要環節。最后，通過提高專業類社團指導教師的配置讓專業類社團活動得以持之以恒地開展活動；建立新的大學生導師制聯系機制，導師通過指導、引導、帶動學生進入各類實驗室進行專業訓練、創新實踐活動，成為學生的學習導師、科技實踐導師，使導師的工作更具體、深入，不斷提升學生的專業技能和綜合素質。

（三）推進第二課堂活動項目化、課程化，學分化建設

新型管理體系構想的立足點是通過學校提供的各種學習與實踐的平臺，把“課堂教學、實驗實訓、校園文化活動”有機聯系在一起，提高學生的綜合素質和應用性能力，促進學生的全面發展。因此要將第二課堂活動進行項目化、課程化、學分化實踐改造，樹立課程意識，深入挖掘活動內涵。

1.第二課堂活動項目化。是指第二課堂活動以項目類別的形式出現，主要分為文體活動，職業技能、課外科技競賽，思想政治與心理健康修養，科研，社會實踐與志愿服務等五大類。同時通過將第二課堂活動進行項目化管理，對于每一個活動項目可以通過類似招投標制度進行申報立項，使人力、物力、資金等多方面資源得到最優化配置。

2.第二課堂活動課程化。第二課堂課程化是指學生除修滿教學計劃規定的各類學分外，還必須修得一定的第二課堂學分才可畢業。如可將第二課堂課程分為必修活動課程和選修活動課程兩個模塊。那么思想政治與心理健康修養，社會實踐與志愿服務類2個項目構成必修活動課程模塊，文體活動類，職業技能、課外科技競賽類，科研類3個項目構成選修活動課程模塊，學生根據自己的興趣愛好從中選取參加不少于2個項目。

為激勵教師積極參與第二課堂建設活動，第二課堂課程化后，可盡快出臺第二課堂活動指導老師的工作量核算方案，對于教師指導校院級學生社團、指導大學生課外科技文化競賽、指導社會實踐項目等將給予相應的工作量認定。

3.第二課堂學分化。第二課堂學分化有助于使復雜、繁瑣的第二課堂活動體系變得更加簡單和明晰，更具可操作性。通過制定《第二課堂活動學分管理辦法》，有效解決學生參與第二課堂活動數量、質量的記載和考核問題，也有助于實現第一課堂和第二課堂的有效銜接，達到第二課堂評價科學化的目標。學分化后，對于學生參加第二課堂活動的情況就可以通過修得學分多少來體現，也就可以通過硬性的量化規定學生必須修滿多少必修學分和選修學分方可畢業，促使學生積極參加第二課堂活動。

（四）建立第二課堂活動評價、考核和保障機制

建立科學的評價機制是使新建的本科高校有效開展第二課堂活動的關鍵和重要保障，以能否促進學生應用性能力提升作為主要評價依據。第二課堂活動的最終目的是要大學生通過參加活動提高學生綜合素質和能力，促進應用性能力提升。

1.學生評價機制。首先，第二課堂活動的具體項目在設計之初，就應具體明確要培養學生哪些方面的能力，對于怎樣達到這一目標、怎樣實現過程監控都也應該有明確的說明和做法。其次，要以日常活動開展和競賽舉行為主要評價要點，學生能力的提高并非一朝一夕，校內外各類科技競賽、文體活動都是提高學生綜合能力重要的契機，具有不可替代的重要作用，因而要注重各類日常活動的引導和評價。另外，學生的參與度和社會認可度，是對第二課堂活動效果考核的一個重要指標，大眾化、群體化的第二課堂活動才會吸引眾多的學生參與，讓更多的同學在參與中得到鍛煉，而社會認可度高的第二課堂活動，有助于提升學校影響力，提高社會對學校辦學水平和人才培養水平的認可。最后，成立“大學生科研能力評審專家組”，對學生的科研綜合能力進行評定，并指導學生的科研活動；設立大學生課外科技創新活動基金、大學生科技獎勵基金并制定基金使用管理辦法。對獲全國、省、市各級創造科技發明、設計競賽榮譽以及獲得專利的學生要進行評定和予以獎勵。

2.教師評價機制。首先，建立與應用型人才培養相適應的教師聘期（年度）考核、職稱評聘等教師評價制度，指標體系要充分體現教師從事應用型人才培養工作的全部內容，包括教師工作量、教學常規、教學改革、教學成效等，客觀反映教師在教學、科研、輔導、服務等方面的工作情況。其次，要把教師對學生創新能力的培養列為教師教學工作考核的一項重要指標，因此要建立鼓勵教師參與、指導第二課堂活動的有效運行機制。鼓勵教師將科研成果引入課堂，形成教學科研的互動機制；鼓勵教師帶領學生參與到自己的科研工作中，如在自己的科研課題中設立子課題，保證學生的課外科技活動在較高的層次開展；鼓勵教師幫助有能力的學生開題立項，從事科學研究。

總之，應用型本科高校應牢牢結合自己應用型人才培養的模式，立足于提升學生綜合素質、創新意識和實踐能力，制定具有本校特色的第二課堂建設方案，促進應用型人才的培養。

參考文獻：

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