以大學英語為背景芻議聽說教學的情感因素

摘 要：本文主要通過對大學英語聽說教學中的情感因素進行科學的分析，首先從客觀的角度闡述了新時代下，大學英語新的發展趨勢，其次在分析了教師如何在新趨勢下充分發揮學生積極的情感因素和消除消極的情感因素，從而促進學生聽說能力的全面發展，最終達到提升教學質量的目的，希望能夠對大學英語教學改革深化發展具有一定參考價值。

關鍵詞：大學英語發展新趨勢；聽說教學；情感因素

為了應對未來社會的發展形勢，讓我國學生更早接觸到英語教學，從2001年以來，國內多數小學在三年級就開始推廣英語教學，甚至有些條件較好的學校從一年級就開始了英語教學。在小學課堂開展英語教學，勢必會影響到我國的英語教育體系，促使我國英語教學重心下移，從而迫使我國大學英語教學制度進行改革。在小學開設英語教學已過去十載，最初接受英語教學的小學生，已逐漸長大成人并步入大學的校園，這勢必會對大學英語教學的體制產生影響，其影響力將逐漸顯現出來。因此，我們必須做好相應的準備工作，分析目前大學英語教學存在的問題，制定新的應對措施，從而更好地接受新的教育挑戰。

一、目前大學英語教育改革的新趨勢

從2002年以來，我國大學英語教學就開始不斷的改革創新，其時間已過去十載。我國教育部門在2004年頒布了新的大學英語教學改革文件，該文件要求教師改變過去的教學理念，轉換自身的教學思想，并從英語實際運用的角度出發，加強對學生綜合能力的培養，尤其是要加強學生的聽說能力，需要將傳統的英語文學創作改變為培養具有國際化英語意識，可熟練運用英語交流的實用型英語人才，讓學生能夠在實際生活中熟練使用英語知識，從而充分發揮英語的實用性。

2007年我國教育部正式頒布了《大學英語新課程教學要求》，其中明確規定，大學英語教學過程中，要提升大學生的英語綜合水平，加強英語聽力方面的訓練，并將其運用于生活，工作和學習當中都能夠熟練地使用英語，促進大學英語實用化的發展，從而讓大學生進一步滿足我國與國際接軌的需求。

2007年，作為衡量我國大學生英語水平的四六級考試也得到了全面的改革，考試內容更加注重大學生的英語聽說能力，聽力將在今后的考試中占很大比例。我國未來大學英語的四六級考試將從筆試轉化為網考，英語聽說能力的比例將達到55%至75%。

從我國英語教育發展的歷史來看，“本專業”與“英語”的結合是大學英語歷史發展的必然。以我國全面解放后的俄式教育發展為例子：當解放戰爭結束，我國得到全面解放之后，為了滿足社會發展的需求，國內多數大學的外文課程都轉為俄文，同時國內也出現了大批的俄文專科學校，其任務就是培養俄文實用性人才和俄文教師。

二、大學英語發展新趨勢背景下的聽說教學情感因素研究

隨著大學英語教學模式的轉變以及國際形勢的不斷變化，需要越來越重視大學英語聽說能力的培養，同時這也將逐漸成為今后英語教學發展的新趨勢。從我國英語教學發展的歷史來看，學生英語語言、情感以及文化等均是制約英語聽說能力的因素，由于文化和語言這兩方面的因素涉及到了學生的教學背景和知識水平，屬于長期性的因素，短期之內很難得到改善，而以情感因素影響的英語教育，會適當的改善大學生的英語學習水平。

情感因素影響的研究發現，國外有很多相關的研究。比較具有代表性的有克拉克，他認為英語教學的語言意義遠遠大于英語自身的結構及形態，教學應該注重語言輸入式的應用。他還把情感因素劃分為四個方面，即情感、感覺、情緒和態度。根據相關研究報告顯示，可以把英語學習中的情感因素分為兩個方面，一方面是學習者自身因素，它包含了自尊心、抑郁、焦慮和學習動機等；另一方面是學習者與教學者之間的情感因素，包括了思想交流、學習探討和跨文化意識培養等。對于大學英語教學來說情感因素就是一把雙刃劍，具有積極和消極兩個方面的影響。對大學英語聽說教學的情感因素開展研究，就是要在當今大學英語教育改革的大背景下，不斷提升學生的英語聽力和口語能力，將情感的積極因素充分發揮，同時還需要將消極的情感因素進行有效控制。

筆者在這里將課堂交流、焦慮以及學習動機等因素相互結合，以情感因素作為主要研究對象，與我國當今英語教學發展情況相結合，進行綜合化研究。

（一）化解學生的焦慮感

學生在對英語進行學習過程中，通常會存在一定焦慮感。在新出臺的《大學英語課程教學標準》中強調了英語聽說能力的所占比例逐步提高。聽說教學占比提高勢必會讓學生在學習過程中產生焦慮感。我國大部分學生在中學時期便接受了小部分的聽說訓練，但是在“高考”的巨大壓力之下，多數學生都是以強制記憶為主，很多語法、單詞和語言點的存儲方式都過于死板，只能用于理論當中，并不能在實際生活中熟練地運用。但學生在進入大學之后，大量的聽說互動訓練就展現在課堂之上，很多大學生都不能使用英語進行交流，因此英語學習焦慮逐漸產生。焦慮的主要表現就是學生上課較為緊張，尤其是被提問之后更是不知如何回答；聽課感到茫然，找不到學習的方向；不敢參與周圍的英語交流活動，由于自身英語水平不佳而感到自卑。雖然有少部分學生能夠快速融入當中去，盡量化解自己學習時的焦慮感，但大部分學生都有焦慮感并且無法化解，這些學生在學習時將會越來越不自信，從而影響到自身的英語學習質量。

因此，教師首先應該正視英語課堂上聽說教學給學生帶來的焦慮感和學生所受到的影響，對于那些感到緊張、無從適應的學生更加不能加以簡單的批判或直接忽視。其次，要通過不同的方式來緩解課堂的緊張氣氛，并為學生營造一個愉快的教學氛圍。對于那些能夠化焦慮為動力的學生則要給予積極的評價，鼓勵學生在課堂聽說訓練之余進行單獨的訓練；對于焦慮感較重的學生，則應該采取引導的方式降低學生的焦慮感，并且通過不同的措施來消除學生的焦慮感。

（二）科學驅動并激發學生聽說學習的動機

英語學習者需要具備學習動機，學習動機是提升學生們英語成績和主動學習的動力。隨著周邊環境的不斷變化以及教育的改革，學習動機也悄然發生著變化。

1.用人單位較看重大學英語四六級考試，但目前大學英語四六級考試與學生基本脫軌。

2.由于全球經濟危機的影響和我國實力的提高，單純以出國練口語的學生數量逐步減少，而注重今后以英語交流為目的人則占多數。

3.一些國外的客觀因素也在對學生思想進行不斷的滲透，這些客觀因素在某種程度上激發了學生的學習意識，同時提高了學生自主學習的意愿。

正是這些因素的存在，在當今和今后的一段時間內，大學生的英語學習動機仍會受到多元化發展趨勢的影響，教師應該合理利用這些因素對學生實施有針對性教學，充分調動學生們的學習興趣，激發學習熱情。身為大學教師更要使學生們明白學習英語不僅僅是為了出國學習或就業，而需要意識到社會經濟全球化對自身的影響，隨著英語的廣泛和普遍使用，使用英語交流的時間將更多。此外，身為英語教師還需要關注學生課余英語聽說的時間安排，在英語聽說練習過程中肯定學生的英語能力，不斷提升學生的學習興趣和自信，從而進一步強化學生在課外進行英語聽說的鍛煉，把英語知識落實到實際生活當中。

（三）營造良好、和諧的英語課堂氛圍

人與人之間的交流離不開語言，作為一種傳播工具，語言早已成為了學生感情傳播的重要媒介，是兩者之間語言互動的過程。在新課程發展的背景之下，除了提升教學的比重之外，還要不斷提升學生們的聽說能力。除了現有的課堂知識，要重點關注聽說能力和理解能力。

英語課堂上隨著聽說所占比重的加大，導致課堂交流的時間就會相應提升。作為情感因素中的第二類因素，課堂交流的主要目的是對人際關系進行研究，烘托課堂氣氛。加強課堂交流可以提升學生單向知識的傳導，進而加強師生之間的有效互動，使課堂成為訴說、傾聽以及交流的場所，這就要求教師充分把握課堂氣氛。在課堂上，教師可以選取學生感興趣或周邊熱點話題來進行課堂聽說訓練，利用學生好奇的心理來引導學生在課堂上進行聽說交流互動。教師可采用角色轉換，從學生的角度融入到交流當中，消除教師與學生之間的隔閡，讓學生與教師之間的距離更近。在聽說對話過程中，教師還可以融入自己的情感或一些真實故事，盡可能活躍整節課堂氣氛，使每位學生都能夠積極參與，用英語進行交流。教師通過不同方式營造和諧、愉快的課堂氣氛，并通過不同的方式來保持這種氛圍，把學生作為課堂交流的主體，從而全面提升學生的英語聽說能力。

上述的學習焦慮、學習動機和課堂交流是大學英語課堂教學中最具代表性的三個情感因素。隨著對我國大學英語教育的改革發現英語聽說能力的重要性越來越明顯，教師群體越來越看重學術地位和教學質量，作為教學中的主要引導者，教師們更加應當積極參與到學生的興趣中。在聽說教學活動中要綜合學生的情感因素和知識水平，從而進一步提高學生的聽說能力水平與英語的知識量。

對情感因素進行研究和討論，有利于深入探討和假設相關的理論，對英語教學具有一定的指導作用。但是從實際的角度來看，上述內容主要為改革背景下的英語教學的發展思路提供相應參考，對提高大學生的綜合語言交際能力具有相應的意義。

三、結語

大學英語未來的發展趨勢必定向著多元化、國際化的方向發展，應注重學生實際運用英語知識的能力，充分發揮出英語的實際效益。此外，社會形勢的轉變和國際經濟的發展，對我國的英語人才也有了更高的要求，國內外多數單位都非常重視員工活用英語的能力，并不是單一的英語應試能力就能夠適應未來的社會發展形勢，因此提高大學生英語實用能力迫在眉睫。

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