高校學習弱勢群體的轉化與教育研究

摘 要：學習弱勢群體是高校不可忽視的一個群體，其教育和轉化是一項艱巨而復雜的工作。高校教育工作者要在認真分析學習弱勢群體的癥結和成因的基礎上，積極探索對學習弱勢學生教育和轉化的策略，以幫助他們重新回到正常的學習生活中，實現學業目標。

關鍵詞：高校；學習；弱勢群體

近年來，大學教育呈現大眾化趨勢，使得越來越多的青少年獲得了接受高等教育的機會。然而由于受到多種因素影響，大學生群體層次差距拉大，一部分大學生雖然能夠順利邁入大學校門，卻無法跟上大學的學習節奏，成為了大學校園中的學習弱勢群體。學習弱勢群體的教育和轉化工作關系到他們的成長成才，關系到高等教育改革和發展，是一項值得深入研究的重要課題。

一、高校學習弱勢群體的成因

（一）大學生的主觀因素

造成大學生學習后進的因素有很多，但他們個人的主觀因素占首要位置，具體表現有：（1）對學業生涯缺乏長遠、系統的規劃，學習動力和主動性不強。大學生尚沒有形成成熟的人生觀和價值觀，他們對于自己人生的發展沒有明確的目標，對學習、學業的重要性認識不足，加之對所學專業和學科的培養目標和體系不夠了解，所以容易因為目標缺乏和方向混亂導致學習主動性下降、學習動力不足等不良學習狀態的產生。（2）缺乏有效的學習方法和良好的學習品質。大學的教學體系和教學模式與中學有很大的差別，它更強調學生的自主學習能力和獨立思考能力，由于多年受灌輸式教育和應試教育的影響，很多學生在進入大學后很難變被動為主動去適應大學的學習方式和節奏。（3）缺少良好自制力和抗挫折能力。大學時期學習科目多、內容多、難度大，在學習過程中難免會遇到困難和挫折，因此要求他們具有高度的學習自覺性、堅定的意志品質。很多大學生由于缺乏成熟的心理素質和足夠的掌控能力，在受到誘惑時便不能自拔，忘記了自己的學習任務和目標。

（二）高校的管理因素

高校在教育、教學管理方面的缺陷和漏洞是造成一部分大學生學習后進的又一個重要因素，具體表現在：（1）教、學分離，重教輕學。大學在教育教學管理中比較重視教師授課過程，對學生課堂的學習和吸收情況關注的較少，且與學生互動較少，因此在課堂上很難調動起學生的積極性，課后又沒有安排自習和輔導，致使很多學生對所學知識沒有得到及時的消化和吸收。教與學沒有有機地結合起來，教師和學生沒有充分的互動，教學效果沒有及時得到反饋，導致大學教育教學目標無法完全實現，教學內容無法完全落實，教學效果無法得到真正的保證。（2）教學內容和進度安排無法顧及到學生個體的差異。大學里采取集中授課的方式，在教學內容和進度安排上很難考慮到每個學生的特殊情況而進行調整。對存在個體差異的大學生實施完全相同的教學內容和形式，使得學生之間的梯隊層次逐漸拉大、學習后進學生逐漸增多、學習弱勢問題更加突出。（3）對學習困難的學生沒有進行及時、有效的關注和幫扶。首先是對后進生的關注度不夠。高校對學習困難學生的產生和發展過程缺乏密切的關注和認真的分析，只有問題積累到一定程度才會進入學校管理者的視野，卻為時已晚。其次是職責不明。高校對于學習弱勢群體的管理和轉化的職責分工不夠明晰，對他們的管理常處于真空狀態，更缺乏有效、及時的關心和幫扶。

（三）家庭和社會的影響因素

在學習弱勢群體形成方面，家庭和社會因素也是不容忽視的。（1）家庭教育不當。家長的思想觀念、教育水平、教育方法都會對學生的學習造成影響。有些家長對孩子要求過于嚴格，無視孩子的主觀需求和實際能力，教育方法簡單、粗暴，使得孩子在學習的過程中有著很大的壓力和抵觸情緒，失去了學習興趣。還有一些家長對孩子聽之任之、過于溺愛，忽視孩子自身的適應能力和成長能力，使得孩子在學習過程中失去自我探求和獨立思考的能力，缺乏自覺學習意識和自我控制能力。（2）社會環境的影響。社會客觀環境也對大學生的學習觀念和學習態度造成了一定的影響。首先社會上一些不良思潮使大學生的思想受到了一定程度的沖擊，導致一部分學生思想消極、做事功利、行為激進、內心浮躁，無法全心投入到學習中去。再者社會上的休閑娛樂場所和設施也極大地分散了他們的學習精力。大學生自制力不足，很容易沉迷于網絡游戲等休閑娛樂活動中，放松了自己的學習。

二、高校學習弱勢群體的教育策略

（一）分型辨證

后進生類型和表現各異，癥候和成因復雜，需要我們采用具體問題具體分析的方法，在分型辨證的基礎上制定有效的矯正和治療方案。（1）望，即觀察。學習弱勢的學生并非天生后進，他們的產生和發展有一個復雜而漫長的過程。在這個過程中他們的一些細微的行為舉動和心理變化是可以通過我們細心的觀察而捕捉到的。因此教育工作者要增強責任感，細致入微地關注大學生各方面的表現，詳細掌握他們心理和行為上的每一個變化和波動，這樣才能有效防止學習弱勢群體的產生和問題的進一步惡化。（2）聞，即傾聽。學習弱勢學生由于常常被當做弱勢群體和反面教材看待，他們的自尊心受到極大創傷，防御的本能讓他們在自己和老師、家長、同學之間筑起了一堵厚厚的圍墻。這堵墻我們是可以通過在平等、尊重的基礎上建立的對話而消融的。對話是建立關系的前提，而傾聽是對話的前提，能夠傾聽到學生內心深處的聲音有利于問題的分析和判斷。因此教育工作者要放下身段，摘下有色眼鏡，俯下身來用心傾聽大學生的心聲，消除他們對教育者的戒備和抵觸，建立親密、互信的合作關系，共同查找原因、尋求解決之道。（3）問，即關注。學習弱勢學生并非完全沒有上進的意愿，他們也渴望蛻變，但是在自己落后于人的情況下再奮起直追需要強大的毅力和勇氣。由于長時間獨自承受巨大的內外壓力，并且前進的道路上困難重重，他們有時不得不放棄努力和掙扎，安于現狀或自暴自棄。學生的寶貴的內在動力是可以通過及時的關注和鼓勵得以激發和放大的。鼓勵是激發動力的有效手段，關注是鼓勵的有效手段，能夠關注到學生身上的可貴的正能量有利于問題的控制和解決。因此教育工作者要深切關注大學生的痛苦和煩惱，幫助他們樹立信心、克服困難，鼓勵他們堅持不懈、戰勝自我，實現自我的蛻變。（4）切，即探究。學習弱勢學生并非僅僅是學習后進，也可能存在其他方面的問題。有時我們往往關注到學習方面的淺層問題，而忽略掉他們人格、心理等深層次的問題。找到問題是解決問題的前提，探究問題是找到問題的前提，探究現象下面的深層原因有利于從根本上解決問題。因此教育工作者要秉承系統的觀點，采用共性聯系個性的方法，從整體出發，撥開表象的云霧，分析造成學習后進的深層次原因，探尋癥結的真正所在，為學習弱勢學生準確把脈。

（二）調理治療

在分型辨證的基礎上，調理治療工作的側重點在于治療方案的制定與實施，治療效果的鞏固和正常機能的恢復。（1）定好方案，狠抓落實。在對學習弱勢學生的癥結和成因準確掌握的基礎上，我們需要量身定制矯正方案。既要設定矯正和轉化的終極目標，又要設定詳細的短期計劃和目標；既要考慮方案的科學性，又要顧及到方案的可行性。在方案的實施過程中，要定期評估矯正效果，并據此對矯正方案進行不斷的調整和完善；要嚴格要求，規范管理，及時督促，確保個案按時按量完成既定任務，按照既定軌道前進。同時還要及時、客觀地對個案的表現進行評價，激勵正向行為，糾正偏差行為。（2）群策群力，優化環境。在學校教育方面，要積極營造濃郁的學習氛圍，充分發揮教書育人和管理育人職能，主動加強與學生的交流和互動，密切關注后進生的學習狀態，及時幫助后進生解決學習上的困難，讓學習弱勢學生在關注中獲得希望和力量。在家庭教育方面，要積極營造和諧溫馨的家庭氛圍，以客觀和接納的態度正視孩子的問題，以科學和理智的方法實施家庭教育，讓孩子在關愛中感受到溫暖和期望。在社會教育方面，要營造健康向上的社會氛圍，樹立良好的社會風氣，關心青少年的成長，讓弱勢群體在社會的懷抱中獲得理解和尊重。（3）授人以漁，助人自助。授人以魚不如授人以漁。教育工作者要秉承標本兼治的原則，在具體工作中注重對學生能力和素質的培養。首先，通過心理健康教育加強學習弱勢學生心理素質培養，使他們能夠客觀地評價自己，全面地認識自己，并有效管理自己的情緒情感，具備良好意志品質和健全的人格。同時，通過行為拓展訓練加強學習弱勢學生行為能力培養，使他們能夠養成良好的行為習慣，具備良好的溝通、協作能力和一定的分析問題、解決問題的能力。再者，通過潛能開發訓練幫助學習弱勢學生發現自身的閃光點，不斷挖掘自己的潛能，學會自我賞識和激勵，具備自我教育、自我管理的能力。

學習弱勢學生的教育和轉化工作是每個教育工作者的職責和義務，既關系到學生個人的成長和成才，也關系到國家總體教育目標的實現和社會的和諧與穩定。教育工作者要增強責任感和使命感，以足夠的愛心和耐心幫助學習弱勢群體走出困境，重回正軌。

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