心理咨詢校外實踐教學建設的探索與思考

摘 要：心理咨詢職業(yè)技能是心理學專業(yè)核心技能，校外實踐教學基地能有效提升心理學專業(yè)學生的心理咨詢職業(yè)技能。本文探討了韶關學院心理咨詢校外實踐教學內容和教學評價體系建設情況及存在問題，以幫助反思心理咨詢實踐教學基地建設，促進學生實踐技能的形成和掌握，并為其它課程實踐教學的開展提供參考。

關鍵詞：心理咨詢；職業(yè)技能；實訓課程；教學內容；教學評價

心理咨詢技能是心理咨詢者運用心理學理論和技術在心理咨詢實踐中順利完成咨詢活動的特殊能力，包括建立咨詢關系的能力、信息收集的能力、心理測試能力、診斷能力和咨詢能力等。[1][2]心理咨詢與治療及其相關課程這幾年正作為一門課程在高校開設，其理論及應用還需在實踐中不斷地充實和完善。[3]但這些課程仍然是“重理論，輕實踐，重知識，輕技能”，強調專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，而忽視對學生操作性實踐能力的培養(yǎng)。學生由于缺乏經(jīng)驗可能會在實際情景中感到無所適從。因此，心理咨詢校外實踐課程學習應當把專業(yè)學生作為主體，鍛煉其職業(yè)能力，以熟練運用基本的治療方法和技能，從而促進其職業(yè)技能成長。國內研究認為本國相關工作從業(yè)人員的專業(yè)水平相差較大[4]，76.12% 的從業(yè)者表示自己在工作時會遇到適應困難的問題[5]。正因為如此，通過校外實踐教學為學生提供職業(yè)技能訓練、實踐學習與訓練的平臺對心理學專業(yè)學生而言十分重要。

一、韶關學院心理咨詢校外實踐基地建設情況

韶關學院心理學是省級專業(yè)的綜合改革試點。心理學咨詢職業(yè)技能教學模式的基本思想是以掌握心理咨詢的基本理論與原理為主，以實踐為輔，使學生體會心理咨詢與心理健康的理論與原理相結合，以實際教學（或個案輔導）為推動，形成現(xiàn)實情境中的心理咨詢與組織技能，為其以后從事心理咨詢和心理健康教育相關行業(yè)奠定堅實基礎。目前，心理咨詢職業(yè)技能相關課程包括心理咨詢與治療、會話技術、團體心理輔導、箱庭治療、精神分析概述等課程。

目前韶關學院心理學專業(yè)目前已有相對穩(wěn)定的校外實習實踐教學基地13個，其中包括醫(yī)院2所、監(jiān)獄1所、特殊學校1所、兒童自閉癥康復中心1所，職業(yè)心理咨詢機構1所和心理健康教育示范中小學多所。校外心理咨詢采取“雙導師制”，即由校外實踐基地教師與校內教師共同指導。校外教學內容，從教學內容上看包括：相關職業(yè)崗位能力，咨詢技能，對話技能，測評技能和基本心理技術的應用（見表1）。從學生職業(yè)認知規(guī)律來看包括：對心理咨詢師崗位的認知，崗位技能的認知，職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的認知。

實踐教學采用以“實踐教學項目”為載體的實踐教學，形成“雙贏”模式。項目由校外實踐單位和我專業(yè)根據(jù)雙方資源和需求共同簽署，項目經(jīng)費直接用于實踐教學和項目建設，由教師與學生共同實施一個完整的“實踐工作項目”，學生在實施項目過程中參加實踐教學的全過程：收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果，激勵學生勇于探索，勤于實踐的科學精神，培養(yǎng)善于合作，有責任心的團隊精神。在實踐項目的實施過程中，學生不但掌握了職業(yè)技能，而且培養(yǎng)了溝通、合作、協(xié)調、創(chuàng)新等綜合素質。主要實踐形式有參觀、訪談、模擬，學徒式實踐教學，頂崗實踐教學，培訓管理實踐教學等。

校外實踐教學評價采取過程性，課程教師以及校外指導老師共同考核，確保責任到課程。任課教師負責相應的應用技能的培養(yǎng)，教師在教學計劃中應明確確定培養(yǎng)技能的方法、途徑、要求與目標；實訓指導老師則對學生在實訓過程中的態(tài)度、技能進行指導和評定。

二、韶關學院心理咨詢校外實踐基地的存在問題

以項目為載體的心理咨詢技能校外實訓教學及評價體系尚不完善。在技能訓練的環(huán)境規(guī)范上欠缺，干擾較多。由于學生人數(shù)比較多，導師難以兼顧每一個學生的需求。另外學生理論基礎有待進一步加強，同時也存在反饋交流不足的情況。

但從整體效果來看，參加過校外心理咨詢技能實訓的同學，在咨詢技能、專業(yè)責任感、能力意識等方面具有一定的優(yōu)勢，并收獲更多寶貴的經(jīng)驗，并汲取教訓。

三、心理咨詢職業(yè)技能校外實踐教學的改進措施

（一）注重基礎理論課程建設，鞏固理論知識框架。在教育教學實踐中，學校應主要開設精神分析、行為主義、人本主義等學派的基礎理論課程，為學生的心理咨詢技能向縱深方向發(fā)展奠定了良好的理論基礎，在一定程度上促進了專業(yè)技能的提高。學生也應熟知并能運用心理咨詢基本理論觀點、流派和咨詢技術，尋找適合自己的流派，鞏固理論知識框架，為專業(yè)技能的提高打下基礎。

（二）開展模擬職業(yè)咨詢和職業(yè)技能訓練。如在個體心理咨詢的模擬咨詢中以分析講解為主，學生互相點評為輔，在幫助學生建構咨詢的基本框架的同時，模擬真實心理咨詢的過程。來訪者說自己有什么心理問題，與咨詢師對答，學生三人組成一個小組，可以相互點評。由于心理咨詢有保密原則，學生無法得到充分的鍛煉，所以模擬咨詢是理論向實際過渡的重要過程。但因為需要的時間比較長，還要進一步考慮其合理性。

（三）學校老師或外聘教師做好督導工作，推動學生自我成長。督導是心理咨詢者自我成長的方法。在心理咨詢實訓課程中，由老師帶領適當數(shù)量的學生，學生每次做完咨詢讓老師及時點評和總結，使學生收獲更多寶貴的經(jīng)驗教訓，并做好總結工作，有利于已掌握知識的遷移應用。

（四）加強課前檢查和課后交流學習。在咨詢開始前由老師檢查學生課前準備所做的筆記，根據(jù)各個學生的準備工作，以此加強學生對心理咨詢實訓課程的前期準備。每次實訓結束后進行課后心得分享，由學生自發(fā)組成學習小組，經(jīng)常交流彼此的知識經(jīng)驗，及時總結自身存在的問題，以及思考該如何改進。

（五）加強校內外導師的集體備課。集體備課在討論的過程中相互啟發(fā)，理論和實踐相互取長補短，共同加強薄弱環(huán)節(jié)，同時促進教師的發(fā)展。

結合心理學專業(yè)特點和地方建設實際，開設實踐教學課程，爭取讓實訓課程以多形式開展，開辟多種資源，合理建構心理咨詢職業(yè)技能校外教學體系，以提高學生的參與度和實踐教學的廣度，讓每位同學都可以有職業(yè)技能訓練的機會，提高學生的操作技能，從而使學生在具體實踐中獲得的知識和技能具有情景性和較強的可遷移性。

參考文獻：

[1]王燮辭.高職高專心理咨詢專業(yè)學生操作性實踐能力培養(yǎng)芻議[J].達縣師范高等?？茖W校學報，2006，16（2）：50-51.

[2]王燮辭.構建“實驗、實訓、實習”模式培養(yǎng)學生操作實踐能力——以高職高專心理咨詢專業(yè)教學為例[J].四川文理學院學報，2007，17（5）：89-91.

[3]陳漢英，徐冬英，薛德黔.基于微格教學的心理咨詢技能訓練[J].中國電子教育，2008（4）：70-73.

[4]張冬梅.應用心理學專業(yè)咨詢心理學課程建設初探[J].江蘇技術師范學院學報，2007，13（1）：23-26.

[5]趙靜波，季建林，程文紅，等.心理咨詢和治療師的專業(yè)能力和情感能力的多中心調查[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2009，23（4）：229-233.