應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)探析

摘 要：在對應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)綜述基礎(chǔ)上，通過分析該課程教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)考核等現(xiàn)狀，從以培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才為目標(biāo)的財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)角度出發(fā)，就應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)提出與之相應(yīng)的改革措施。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；課程；教學(xué)

教育部2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)“全面實(shí)施高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。[1]因此，以培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才為目標(biāo)的財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程《財(cái)務(wù)管理》（也稱《財(cái)務(wù)管理學(xué)》或《財(cái)務(wù)管理學(xué)（原理）》（以下統(tǒng)稱為《財(cái)務(wù)管理》）課程須以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)充分分析該課程當(dāng)前存在的問題并采取相應(yīng)措施來實(shí)現(xiàn)其教學(xué)改革。

一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)外學(xué)者從不同層面、不同角度針對《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)相關(guān)改革內(nèi)容進(jìn)行了大量富有成果的研究。在國外發(fā)達(dá)國家，該課程的豐富理論知識及其良好實(shí)踐應(yīng)用效果為教學(xué)改革提供的是如何體現(xiàn)為教學(xué)方式的多樣化，從而為知識更新和傳遞使用層面上進(jìn)行深入研究。

在國內(nèi)，歸結(jié)起來主要包括：一是在課程教學(xué)內(nèi)容上，針對培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)一方面為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置該課程包括的技能知識點(diǎn)（王東，王偉，2012）；另一方面圍繞專業(yè)特色對專業(yè)知識進(jìn)行有效的教學(xué)（楊淑娥，2010；卞繼紅，2010；鄒新根，2013）。二是在課程教學(xué)方式上，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，選擇能夠取得良好教學(xué)效果的教學(xué)方式（劉淑蓮，2005），并針對該課程具體知識采用諸如案例、情境模擬等方式與相應(yīng)教學(xué)思維實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（湯海溶，呂懷婉，2012）。三是對課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)方式形成一個融為一體的知識教學(xué)過程（劉淑蓮，2009；王彤彤，2014）。

二、應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)觀念陳舊

一直以來，應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)受過去傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)方式影響，這種陳舊的教學(xué)觀念依然存在整個《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)過程中，具體表現(xiàn)為：

1.教學(xué)角色變化不明顯

應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)雖然提出了培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才目標(biāo)，而具體到專業(yè)核心課程《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中呈現(xiàn)的依然是以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)觀念為主，教師講授為主、學(xué)生被動接受知識。這就導(dǎo)致教學(xué)過程中難以使學(xué)生調(diào)整自己在整個課程教學(xué)中的“主體”角色和發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”角色。盡管教學(xué)過程中教學(xué)手段和方式較過去而言有變化，但是教師在整個課程教學(xué)過程中不僅是“主導(dǎo)”，而且是“主體”的“一言堂”現(xiàn)狀依然存在。

2.教學(xué)觀念致使專業(yè)知識觀念難以樹立

在《財(cái)務(wù)管理》課程整個教學(xué)過程中雖然提出圍繞實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)過程中教師和學(xué)生的角色變化不明顯，使得理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的《財(cái)務(wù)管理》課程難以讓學(xué)生樹立財(cái)務(wù)管理知識中的貨幣（資金）時間價值與風(fēng)險價值知識觀念，這就為后續(xù)學(xué)習(xí)籌資、投資、資金營運(yùn)及收益分配等財(cái)務(wù)管理活動和包括財(cái)務(wù)分析的財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)知識與應(yīng)用帶來了基礎(chǔ)上的障礙。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性不強(qiáng)

應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的教學(xué)目標(biāo)。

1.課程使用教材不適應(yīng)

應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程教材歸納起來主要有三類。第一類來自國外或者翻譯過來的優(yōu)秀教材，這些教材是根據(jù)國外情況而編制教材內(nèi)容，大部分內(nèi)容不再適合國內(nèi)國情尤其是應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)。第二類來自研究型（或?qū)W術(shù)型）高校優(yōu)秀教材，這類教材的特點(diǎn)是注重理論性知識介紹，實(shí)踐性運(yùn)用少。第三類為部分適合的自編教材，這部分教材的編著幾乎來自各自編著者教學(xué)過去經(jīng)驗(yàn)理解；這些教材編著者是具有豐富理論知識背景但缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的教師。

2.課程教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)

由于教材選取使得應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)內(nèi)容在具體教學(xué)過程中出現(xiàn)不適應(yīng)，不適應(yīng)的內(nèi)容主要是目前的教材大部分是介紹引進(jìn)西方如財(cái)務(wù)管理活動、財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)等成熟的知識為主，這些知識在具體介紹所舉例子均為發(fā)達(dá)國家成功企業(yè)、大企業(yè)的例子來理解現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容針對到國內(nèi)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)定位和培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才目標(biāo)就出現(xiàn)“水土不服”問題。

（三）課程教學(xué)方式形式大于內(nèi)容

應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)方式較過去有變化，由灌輸式教學(xué)發(fā)展為包括案例式、情境式等多種教學(xué)方式，但是目前來說，這些方式多停留在形式上的模仿，無實(shí)質(zhì)上的深入使用，導(dǎo)致最終各種教學(xué)方式具體采用后產(chǎn)生“重結(jié)果輕過程”的結(jié)果。

（四）課程教學(xué)效果考核過于簡單

應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)效果考核過于簡單主要體現(xiàn)為教師和學(xué)生考核方面。

1.教師方面

在目前應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中，對于教師的考核系統(tǒng)不夠全面，由此出現(xiàn)教師更多的是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果評價模糊，具體評價主要以教師是否按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容、是否具備完備的教學(xué)文件和最終能否給予學(xué)生教學(xué)成績結(jié)果等作為衡量教學(xué)效果，這種教學(xué)基本要求一直以來成為衡量教師教學(xué)效果的模糊標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)生方面

與其他大部分課程教學(xué)類似，應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程之后更多采用傳統(tǒng)的“一考（或一卷）定成績”來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這種“唯結(jié)果少過程”的考核方式并不能完全反映該門課程在整個教學(xué)完成后學(xué)生是否掌握了課程教學(xué)所要求的基本知識和基本技能，更不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理》課程的興趣。

三、應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)改革措施

（一）課程教學(xué)觀念現(xiàn)代化

應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程在教學(xué)觀念的陳舊，需要在該課程教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新和改革，做到觀念改革先行[2]，以觀念改革帶動該課程其他教學(xué)不足的改革與完善。

1.樹立“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀念

在《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中，“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀念能夠改變傳統(tǒng)灌輸和“一言堂”教學(xué)方式。這種觀念體現(xiàn)在整個《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)過程中，教學(xué)的主體是學(xué)生，起著組織和引導(dǎo)整個教學(xué)過程作用的是教師，真正讓傳授知識的教師和接受知識的學(xué)生在角色上確立各自的位置，使整個教學(xué)活動形成師生、生生（學(xué)生與學(xué)生）一起參與整個教學(xué)變化的活動。

2.知識觀念構(gòu)建

只有《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)樹立了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀念，才能為該課程樹立學(xué)習(xí)知識的觀念奠定良好的基礎(chǔ)。由于《財(cái)務(wù)管理》課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，同時教學(xué)目標(biāo)是圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才，才有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和操作實(shí)踐的興趣。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)應(yīng)用性

應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)內(nèi)容必須始終圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才目標(biāo)為前提，科學(xué)合理安排具體知識內(nèi)容。一方面，在選擇該課程教材時，應(yīng)做到教材介紹的內(nèi)容是“以介紹應(yīng)用型知識為脈絡(luò)，以適合學(xué)情為主體、以符合教學(xué)目標(biāo)為主線、以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為目的”；與此同時，教材應(yīng)當(dāng)是根據(jù)財(cái)務(wù)通則和相應(yīng)財(cái)務(wù)政策變化與時俱進(jìn)的不斷更新調(diào)整和優(yōu)化[3]。另一方面，《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)內(nèi)容介紹應(yīng)該是循序漸進(jìn)，以“先基礎(chǔ)后專題、先理論后實(shí)務(wù)、先分析討論后總結(jié)、先理解后應(yīng)用”為思路，在整個過程中針對具體的每個知識輔以相應(yīng)案例和實(shí)踐操作來提升學(xué)生“分析問題解決問題”的能力。

（三）課程教學(xué)方式效果化

由于《財(cái)務(wù)管理》課程知識實(shí)用性強(qiáng)，案例式和情境式教學(xué)方式愈來愈被廣泛使用。

在案例式教學(xué)中，針對應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)，應(yīng)做到以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀念下形成“教學(xué)前準(zhǔn)備、教學(xué)中討論、教學(xué)后總結(jié)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，產(chǎn)生教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”角色在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)完成相應(yīng)內(nèi)容[4]，具體內(nèi)容如表1。

在情境式教學(xué)中，應(yīng)就《財(cái)務(wù)管理》課程中綜合知識進(jìn)行模擬[5]，設(shè)定相應(yīng)的模擬環(huán)境，通過給教師和每組（或每個學(xué)生）分配相應(yīng)的角色和任務(wù)，在既定要求和前提下應(yīng)用具體知識來解決各自承擔(dān)角色所碰到的問題。

（四）建立有效的課程教學(xué)效果考核機(jī)制

應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)考核不僅要在教師教學(xué)形成有效考核機(jī)制，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)考核也要科學(xué)合理。

在教師考核上，《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)考核的目的要始終圍繞教師在具體教學(xué)后是否實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這就需要教師做到不僅要有基本的教學(xué)相關(guān)文件，更需要豐富的理論知識、精湛的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)合理的教學(xué)方式達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的先決條件。

在學(xué)生考核上，因《財(cái)務(wù)管理》課程是一門難度大、知識點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，僅僅采用“一考（或一卷）定成績”難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出合理的評價；尤其教師采用不同的教學(xué)方式時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)該是開放式的。這樣一方面使得考核形成過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、知識與能力并重以及多元化的組合考核方式，另一方面也通過這種過程和結(jié)果等多元化組合考核來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并熟練掌握《財(cái)務(wù)管理》課程的基本知識與基本技能。

四、結(jié)語

應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)效果等方面存在的問題在一定程度上對該專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才和該課程實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)形成了瓶頸。這就需要該課程在這些方面進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，具體做到《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)觀念現(xiàn)代化、課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)應(yīng)用性、教學(xué)方式效果化及建立有效的課程教學(xué)效果考核機(jī)制等改革措施。盡管這些改革措施在《財(cái)務(wù)管理》課程中能夠發(fā)揮有效的作用，但具體到應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)則需要不斷地進(jìn)行課程體系和相應(yīng)具體課程的教學(xué)改革。

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