基于小學語文閱讀教學中合作學習的嘗試

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，小學語文閱讀教學方法逐漸向多元化、層次化、創新方向發展。將合作學習引入小學語文閱讀教學課堂中不僅可以提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，還可以幫助學生樹立競爭意識和合作探究意識。本文就小學語文閱讀課教學過程中分工合作學習的問題進行分析，論述了合作學習的內容分配和組內合作交流的內容，并就小學語文課內外合作學習的嘗試做出分析，以期促進小學語文閱讀教學的水平提升。

1.小學語文閱讀課中分工合作學習的嘗試

（1）分工合作。這種合作學習方案可以囊括為三個基本步驟：第一步是明確要求和問題，第二步是分配文本的學習內容，第三步是進行組內合作交流。這種分工合作學習方式能激發學生在閱讀課堂中積極主動地進行閱讀學習，活躍課堂學習氛圍。

（2）明確問題與要求。在閱讀教學中，提出疑問從而引導學生做更深層次的思考。比如說小學老師在講解《鏡泊湖奇觀》這篇文章時，可以將學生劃分為幾個小組，以這篇文章的教學內容為題材，展開小組合作式閱讀學習。老師可以先根據《鏡泊湖奇觀》這篇文章的閱讀任務提出問題：“同學們能找找文中顯示出吊水樓瀑布‘奇’的核心詞或修辭和語句嗎？”提出問題后語文老師讓同一小組的成員相互討論，要求每個小組都要有人站起來回答。根據課堂進度老師給小學生設置出具體的找尋時間，每個小組回答完畢后，老師又可以繼續提問：“同學們從該文章中看到或聽到了什么嗎？”問完這個問題之后讓學生一邊思考的同時，語文老師可以在一旁用言語對學生思路進行引導，讓學生在老師的語言引導中打開思路，找到突破點。

（3）進行內容分配與組內合作交流。在明確問題和要求后，讓學習小組成員根據問題分配閱讀內容。小組里面的成員按照自己所分配到的內容尋找問題的答案。通常情況下學生容易找到一些比較明顯的答案，比方說文中“千軍萬馬”這個詞。但類似于“突然下跌”這類表面看起來與瀑布的“奇”沒有關聯的詞語就很少有學生能找到。因此，碰到這種情況時，合作學習的優勢就得以發揮，小組成員中閱讀能力比較強的就可以起到引導與渲染作用。這樣愉悅中又帶著競爭意識的學習過程相較于老師直接講解的枯燥方式會讓學生更愿意接受，并促進學生積極主動學習。

2.小學語文閱讀課中分頭合作學習的嘗試

這種合作模式大概可以劃分為四步：第一步，也是明確閱讀要求和問題，第二步是合作小組成員共同學習閱讀內容，第三步為獨立開展閱讀學習，第四步合作小組進行交流討論。這種方式在小學低年級運用的話，在組內談論過程中，主要針對閱讀要求與問題方面，討論從課文里面找到與之對應的答案就行。若在小學高年級中運用，還需要在此基礎上對所尋找的信息進行分析與說明，老師還需要對組內成員所遺漏的信息進行補充。在組內交流基礎上，可以進一步在全班開展閱讀問題討論，以此擴寬小學生的思維空間。老師在選擇使用分頭合作學習方法時，需要注意的是，必須從班級學生的具體情況及特征出發，設計出簡練、精湛的合作學習主題，并且面對不同的閱讀文本，其合作學習形式也需要優化改進，以此才能有效提升教學效果。

3.課外閱讀活動中的合作學習嘗試

在課外閱讀活動中選擇合作學習方式，符合小學生身心發展特點，滿足了小學生喜歡游戲、玩耍的心理，有利于活躍學習氣氛，讓學生在輕松愉悅的環境中獲取知識。比如，小學語文課外閱讀課文《滴水穿石的啟示》，小學生在學習完課文之后，小學老師把班級學生根據情況分為4～7人一組。學生以小組為單位，進行課外考查，選擇身邊符合活動要求的人進行采訪，并且學生還要做好采訪記錄，聯系課文內容，分析并找出這些人所列舉事例中哪些內容體現了“滴水穿石”的道理。每個小組共同整理出一份采訪發表稿，再與其他小組進行交流討論，從而使得小學生對課文思想內容的領悟更深刻。老師在開展活動時，需要把合作學習閱讀活動主題和閱讀教學內容聯系起來，才能保障小學生在參與實踐活動的同時，能對文本中描述的情景有更深刻的體會。

參考文獻：

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