化學教學中的一個相結合

摘 要：在化學教學中能否把形象感知與抽象思維辯證地統一起來，是化學教學成敗的關鍵，而指導學生如何能動地由感知到形成概念，由理解現象到把握本質，把感性知識上升為理性知識的辯證過程，則應是教學的中心環節。因此，形象直觀與抽象思維是分不開的，只有將兩者有機結合起來，才能收到好的效果，實現高效課堂。

在化學教學工作中，要實現高效課堂，應該做到形象感知和抽象思維相結合。

在教學中利用學生的多種感官和已有經驗，通過具體的事物和形象，引導學生進行充分感知，作為深刻理解教材的基礎，在學生感知教材的基礎上，要引導他們進行抽象的思維活動，對感知的材料加以抽象概括，分析綜合，由表及里，由現象到本質，從而形成概念，達到認識規律、掌握理論的目的。如在觀察溶液導電性的實驗中，從燈光的明暗現象可以區分電解質的強弱。但要從本質上理解這種現象，還必須引導學生積極思考，啟發他們得出結論：燈泡的亮度不同→由于溶液導電性不同→由于溶液里自由移動的離子濃度不同→由于電解質的電離程度不同→由于電解質有強弱之分。

一、提高化學教學效果的措施

1.要重視直觀教學

直觀教學大體分三種類型，即實物直觀、模象直觀和語言直觀。所謂實物直觀，是在感知事物的基礎上，即通過實物進行觀察的方法。例如觀察具體物質，進行具體實驗、參觀等。所謂模象，直觀，即通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種觀察方式。例如采用各種圖片、圖表、模型以及多媒體現代化的教學手段。所謂語言直觀，就是教師利用學生已掌握的知識，通過生動的語言和形象描述，喚起學生的聯想和想象，形成鮮明的表象，激發學生的情感，獲得感性材料。在實際教學工作中必須把三種直觀有機結合起來，使之相互配合和補充，收到好的教學效果。

2.形象的比喻

形象的比喻能使抽象的概念具體化，幫助學生正確理解學習內容。例如，學生對“電子離原子核越近能量越小，離原子核越遠能量越大”這一知識不能很好理解。這時就可以用形象的比喻進行解釋。可用一個物體的勢能比喻，物體離地面越近，勢能量小，反之勢能大。又例如學生受固體直覺的影響，在溫度、壓強一定時，對于氣體體積的大小決定分子平均距離這一知識點太難以理解。用比喻可解決問題：在幼兒園和高中各選100名學生，排列成一個方陣，這時高中班的面積大于幼兒園（相當于物質的固態、濃度）；如改變隊形，每人的間隔相距1米，結果兩個面積幾乎一樣（相當于物質的氣態）。

3.調動學生感官

使學生多種感官參入活動，提高直觀質量，應充分利用學生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺，因為外部器官參與其中的機會越多，其認識水平就越就高。我國古代許多學者曾提出學習要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通過多種感知渠道來學習知識，提高學習效率。例如，對溶解的吸熱和放熱現象可進行下列實驗：向兩個小燒杯各倒入50mL的水，用溫度計測量水的溫度，然后向一燒杯中加50g硝酸銨固體再攪拌，把用水浸濕的小木片放在燒杯底部。然后向另一燒杯內放一只內裝酒精的小安瓿瓶，用軟木塞輕輕蓋緊瓶口，慢慢在水中加入80mL左右的濃硫酸，并不斷攪拌，讓學生：①觀察溫度計，測量燒杯中水溫的前后變化；②用手摸一摸燒杯外壁的溫度變化；③舉起第一燒杯觀察到木片已凍結在燒杯底部；④觀察到第二個燒杯安瓿瓶內酒精沸騰并汽化，并貼將木塞沖出，可聽到輕微的響聲。這樣視聽并舉、深思結合，調動學生的多種感官參與感知活動，不僅讓學生印象深刻，記憶牢固，還會引導學生去積極探究發生這些現象的原因，教師再引導學生根據實驗現象討論溶解過程的實質，準確掌握規律。

4.教與學相結合

充分發揮教與學兩方面的積極性， 一方面教師應具有明確的教學目標，根據教材內容和學生已有知識和經驗，恰當地選擇需要感知的具體材料及對直觀教學的要求而定，認真把形象感知和抽想思維結合起來，指導學生從感性認識上升為理性認識，獲得知識。另一方面，學生要具有充分的心理準備，集中精力，積極認真地進行觀察，充分地運用自己的想象力去再現已有表象，去合成新的表象，準確地概括學習結論。這樣教師與學生雙邊互動，才有好的教學效果。

5.形象思維轉化為抽象思維

要注意形象感知向抽象思維的及時轉化，在感知具體事物和教師語言描述的基礎上獲得正確的表象，這只是對事物取得了初步認知。更主要的是要經過思維加工進行抽象概括，對事物形成本質的認識。就是說形象直觀是手段，抽象概括是目的。因此要把形象直觀和抽象思維結合起來，注意形象直觀向抽象概括的及時轉化。例如，在原電池教學中做下面三個小實驗：①把銅板和鋅板平行插入稀硫酸中，看到鋅板上有氣泡，銅板上無此現象；②在兩個平行的銅板和鋅板之間，用導線連上一個電流計，再將稀硫酸倒入，可見電流計指針擺動。使學生建立原電池的概念，認識兩塊活潑性不同的金屬，用導線連接后放入電解質溶液中，這是是構成原電池的三個基本條件；③把銅片和鋅片放入稀硫酸中，再把兩種金屬直接接觸，看到鋅片上氣泡明顯減少，銅片上有大量氣體生成。啟發學生把觀察到的宏觀現象從微觀角度加以思考，得出答案：鋅的活潑性較強，易失去電子而成為鋅離子進入溶液，失去的電子流向銅片，形成電子流；氫離子在銅片的表面得到電子變成氫原子，以氫氣逸出。這樣把原電池工作時發生的三個主要現象（即活潑金屬溶解、不活潑金屬表面上冒出氫氣、導線中有電流）揭示得一清二楚；④將鋅片、銅片用導線與電流計和電阻串聯，觀察指針擺動方向，以確定原電池正極為銅，負極為鋅。通過這四個小實驗使學生對原電池的構造、原理形成整體認知，又可看到實驗的，兩極反應和電流方向，有利于學生思考，把看到的這些現象連貫起來，進行由此及彼、由表及里的思索，抓住它們之間的內在聯系，從而掌握原電池的原理。

二、結語

隨著我國經濟的高速發展，教育現代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學科的教學。多媒體技術利用文字、圖形、圖像、活動影像和聲音等信息，可形成形象直觀的交互式教學環境，能給學生提供圖文聲并茂的多重感官刺激，優化教學過程，使抽象難懂的知識變得直觀，枯燥的內容變得生動有趣，突破教學重難點，提高教學質量和效率，激發學生的學習興趣，增強學生的參與意識，優化課堂教學環節，全面提高教學質量。

學生的思維發展過程，就總體來說，是由具體到抽象的過程，因此，應充分利用教具和語言來描繪，使學生感到課堂內容生動有趣，形象鮮明，從而印象深刻，便于記憶，幫助學生更好地理解所學知識，使抽象的理論概念變得具體。對具體事物的觀察對比、分析綜合、抽象概括，有利于思維能力的發展，促使學生的思維由具體向抽象發展。抽象思維的發展，需具體、直觀和感性經驗的支持，因此，將形象感知和抽象思維相結合，才能實現高效課堂。

參考文獻：

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