教師在課堂中如何實現有效教學的思考與研究

摘 要：現階段學生接受到的教育主要來源于學校，學生的知識的獲得大部分來自于教師。通過有效的教學，教師可以幫助學生實現學習目標，完成學習任務，從而獲得預期的發展和進步。本研究主要是教師應該怎樣實現有效教學，從預設與生成兩個角度提出促進學生有效學習的策略，即提高教師教學方式與方法運用的有效性。

一、有效學習的內涵及實質

教師對教育理念、教育政策等的認識、理解、內化和組織實施，指導學生在一定時間內完成預定的學習目標和任務，在學習過程中運用合適的認知策略，使學生提高學習效率。教師在考慮學生的心理發展、認知特點之后，思考怎樣將學習內容在較短時間內轉化成學生利于理解和記憶的形式，也能夠在教學中給予學生更多積極主動參與到課堂中的機會，給學生創造輕松的討論交流和自主學習的機會。

二、有效教學對教師角色轉變的作用

1.知識的傳授者

這種提法從古至今依舊沿用，是因為教師在教學過程中起著主導地位，是知識的輸出者，這也就要求教師在上課之前要對所教知識進行整合。

2.學生掌握學習方法的指導者

有效教學并不是簡單的知識傳授，它還引導學生自主學習，在自主學習的過程中幫助學生發現問題，解決問題，總結規律，鼓勵學生用靈活多樣的方法去思考解題，選擇適合自己的學習策略，學習上做到觸類旁通，真正做到“授人以漁”。

3.學生全面發展的促進者

每個學生都有其自身的特點，我們偉大的教育家孔子就提出“因材施教”的教學理論，時至今日仍鼓舞一代又一代教育者在不斷探索。教師就需要有一雙慧眼，做到因材施教。

三、有效教學中對教師素質的要求

1.教學責任意識

教學的有效性，這是一名合格的職業教師所應時時思考的。要實現有效教學，教師教學需要增強責任意識。

2.教育學專業觀念

教師的教育學專業觀念影響他們對教育理念、教育政策的理解和接受，乃至實施效果，對有效教學的達成起著至關重要的作用。在教學關系中，教師已經從傳統的知識權威者的角色轉變為學生學習的幫助者和指導者。

3.教學組織能力

（1）語言表達能力。教師語音表達要具有邏輯性、條理性、概括性。

（2）教學內容的選擇與組織能力。要實現有效教學，首先應該考慮的是教什么，怎么教，才能夠最大化地實現有效教學，這才能滿足學生長遠發展的需要。

（3）教學方法的采納與應用能力。教學方法具有多樣性，各種教學方法都有其優勢和局限性，所以課堂教學中并沒有所謂固定最好的方法，應根據學生的個性和長處規劃選擇合適的方法。

四、教師怎樣“教”才能稱為有效教學

有效教學的衡量標準是學生能達到預期的發展和進步目標。若是教師很努力，但學生的預期中應有的發展及進步目標卻沒有達到，那也只能稱為低效教學。

（1）培養學生的學習意向、興趣。我們從心理學角度可知，學生的年齡階段影響他們的愛好、關注的問題，對學習動機的培養是有多種途徑和方法的。

（2）明確教學目標。教師要明確教學過程中的教學目標是什么，讓學生自己明白所學的重點。教師講授過程中要突出重點和中心，分清知識點的主次，學習方式要選擇學生易于理解和接受的形式。

（3）教會學生學習。學習策略的合理使用，有助于提高學習效率。教師可以將心理學與教育相融合，抓住學生的心理年齡特征，從而提高學習效果。

五、結語

有效教學一直都是教育界熱衷探討的問題，教師應選擇適當的教學方法傳授知識，進行客觀的評價、反思、總結，提高教學水平，使學生在課堂中度過的每一分鐘都充滿活力，都有價值。

參考文獻：

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