克拉申的監控理論對外語教學的影響

摘 要：克拉申的監控理論是由習得與學習區分假設、自然順序假設、監控假設、輸入假設和情感過濾假設組成，其中他最為關注的是習得、輸入語、降低情感過濾等觀點，這些觀點對我國的外語教學具有一定的啟發作用。

一、克拉申的二語習得理論

克拉申在第二語言習得方面的研究引起了語言學家的普遍關注。克拉申的監控理論是20世紀末影響最大的第二語言習得理論。

1.習得與學習區分假設

克拉申二語習得理論假設是以習得與學習區分假設為出發點，其他假設理論是以該假設理論為基礎。根據該假設，克拉申認為二語習得包含習得過程與學習過程。

成年人通過“習得”與“學習”學得第二語言。“習得”是指潛意識地、自主地、類似幼兒學習母語，于不知不覺中學會某種語言的過程。“學習”是指二語習得者通過有意識、有目的地學習，理解運用語法規則的過程。

2.自然順序假設

自然順序假設強調在絕大多數情況下，習得者遵循一個語言監控調節系統，學習者利用這一系統調節自己的語言行為。總結美國第二語言教學經驗時，克拉申發現，不管學習者的第一語言即母語是什么，不管他們的文化背景多么迥異，他們將英語作為第二語言來學習時，掌握其語法的一般順序基本上是相同的。

3.監控假設

在區別語言習得和語言學習的基礎上，監控假設認為，只有“習得”才能指導學生習慣用第二語言來表達，只有靠“習得”才能培養出語感，才能流利地、自如地、順暢地使用第二語言來進行交流。

4.輸入假設

語言輸入假設強調的是當學習者能夠理解超出其語言水平的語言輸入時，自然語言習得就會發生。語言輸入必須滿足以下條件，即語言輸入必須是可理解的、有趣的、密切相關的和大量的。 在The Input Hypothesis一書中，他進一步闡述了這一觀點，如：“…humans acquire language in only one way—by understanding message， or by receiving comprehensible input.”

5.情感過濾假設

對于情感過濾假設，克拉申力圖說明感情因素對二語習得的影響。在此基礎上，克拉申認為情感對習得機制并沒有至關重要的影響，但是情感因素起著阻礙或促進輸入內容傳到大腦語言習得器官的作用。

綜上所述，可以看出克拉申的二語習得理論主要是強調以下幾點：①習得比學習更為重要，習得是靈活運用一門外語的關鍵；②如何習得一門外語， 主要通過語言輸入，而且輸入的內容或信息高于學習者現有的水平；③要克服學習語言的心理障礙，或者最大限度地降低自己的心理障礙，以便達到更好的效果。

二、克拉申的監控理論與外語教學

克拉申的監控理論在20世紀80年代被引入我國，使我國的外語教學模式有了根本的轉變。以往的外語教學以詞匯和語法的掌摑為主要教學目標，現在以培養學生的交際能力為主要目標的交際教學法在全國范圍內得到廣泛應用。

1.提高輸入的數量和質量

根據克拉申的二語習得理論，向二語習得者傳輸他們可理解的語言是語言習得的關鍵。在二語習得過程中，二語習得者當前的語言水平為i，向二語習得者進行語言輸入i+1，二語習得者才可能達到i+1的語言水平。因此，在語言教學過程中，能否向二語習得者提供大量、有效的可理解性語言輸入，決定了外語學習能否成功。此外，外語教學的成功與否，不僅與增加語言輸入量有關，還與語言輸入的質量密切相關。

2.充分調動學生的學習積極性

在以往的外語教學過程中，重點放在了老師身上，即老師如何教的問題上。大多數人都認為外語教學應重“教”輕“學”。隨著認知心理學和認知語言學的出現，人們逐漸意識到，在學習中起決定性作用的是學習者本人的心理內在發展及其心智能力。因此，要提高教學效果與學習效率，需要教師與學生的共同努力。

綜上所述，習得、輸入信息或輸入內容以及降低情感過濾是克拉申監控理論中的重點，對我國的外語教學有一定的啟發作用。

參考文獻：

[1]董佩佩.Krashen的二語習得理論與我國的外語教學[J].延安教育學院學報，2002，（4）.

[2]向前進.二語習得主流理論對我國外語教學的啟示[J].外語與外語教學，2004，（11）.