摘 要：對思想道德修養與法律基礎課程采用情景式教學設計，相比較傳統的教學手段，具有生動形象、便于理解、增進師生感情的效果。其實施手段主要是借助多媒體教學工具、課堂辯論、情景劇角色扮演以及課外實踐活動等，不過在實行過程中有幾個注意事項：首先，要注意突出道德認知的價值；其次，注重內容和形式；最后，要符合學生的年齡需求。

情景式教學是指教師在教學過程中有目的地引入或創設形象生動的場景，使得教學內容以情景的形式展現，使得學生身臨其境的互動教學方法。[1]

一、道德教育情景式教學設計特點

對于《思想道德修養與法律基礎》這門枯燥的理論知識課，學生的學習積極性不高，而且學習效率很低。而情景式教學設計能彌補這一不足。

1.生動形象，便于理解

相比較傳統的教師講述，學生被動理解書本上的知識點，情景式教學主要采用情景模擬的手段，將書本中枯燥的知識點以生動形象的形式展現給學生，使得學生能在相對輕松的環境下接受道德教育，學生學習積極性提高，學習效率也大大提高。

2.增進師生感情

道德教育情景式教學方式打破了傳統的教師在講堂上講，學生在下面聽，溝通少的現狀，通過情景再現的形式，通過師生和同學之間默契的配合完成情景任務，理解知識點的同時也增進了彼此之間的感情。同時，這一過程的實施也正體現了道德教育的本質：有利于師生之間交流以及同學之間交流，使得很多昔日沒有交流溝通的學生之間也有更多了解，課堂氛圍變得和諧融洽。

二、道德教育情景式教學設計的具體方法

道德教育情景式教學設計除可以借助多媒體工具，還可以通過課堂辯論、情景劇角色扮演與課外實踐活動等形式來展現。

1.多媒體化教學工具

目前大部分學校的教室都配備了多媒體設備，多數老師教學已采用了PPT等多媒體教學方式。《思想道德修養與法律基礎》本身是以知識點的形式出現在課本上，對學生來說顯得枯燥而難理解，所以教師可根據教學內容，適當在課件中添加便于理解的圖片、視頻等來闡述課本上枯燥的知識點，便于學生更好地理解書本上的內容。例如在鼓勵大學生適應人生新階段的時候可以插入軍訓、高中階段學習等艱苦奮斗的照片；在講述愛國主義的時候可以通過播放《建國大業》等愛國影片來領會新時期的愛國主義精神等。

2.課堂辯論

課堂辯論主要運用于面對一系列矛盾統一、難以理解的知識點的時候，教師運用這種方法，可以將復雜難懂的辯證觀點轉化成生活中的熱點話題，通過正反兩方的辯論，增強學生對此知識點的理解。[2]例如，在講述道德素質與法律素質辯證關系的時候，可以就這一知識點來展開辯論，就道德素質與法律素質重要性問題，要求學生組織進行課堂辯論，除可以促使學生掌握這一知識點外，對活躍課堂氣氛與提升學生辯論水平以及互動能力均有推動作用。

3.情景劇角色扮演

教師可以根據課本知識點內容，選擇一個主題，圍繞這個主題要求學生分組進行角色扮演，通過創作小品、話劇等闡述這個主題，并在課堂上進行表演。例如，在講述道德與法律在公共生活、職業以及婚姻家庭中的應用時，便可以采用此教學方式。學生在準備、參與表演過程的一系列活動的時候，無形中已經將此次表演中涉及的知識點掌握好，教師再次講授的時候便會相對輕松多了。這一過程能使得學生在角色扮演中主動獲取知識，給教師授課帶來極大方便，同時將知識點運用到生活中，學生在理解此知識點的同時還能很好地理解其生活中的意義，達到理論與實踐相結合的目的。

4.課外實踐活動

除常規課堂教育外，組織課外實踐活動，體會思想道德修養的重要性也是教師授課的重要環節。例如，在講解“學習道德理論，注重道德實踐”的時候可以組織學生參加社會公益活動，做一些力所能及為社會盡一份力的事情。

參加一系列公益活動、訪問、調研后，學生通過對生活在基層的人群提供幫助與接觸后，能更好地了解普通百姓的生活狀況，體會到道德的高尚與美好。這一實踐不僅能幫助其更好地理解書本上的知識點，還能有效地幫助其體驗生活，以便畢業后能更好地融入社會。

三、道德教育情景式教學設計的注意事項

道德教育情景式教學采用以上方法的同時，還要注意以下幾點注意事項：首先，選題重點要突出道德認知的價值；其次，要注重內容和形式的選擇；最后，要符合學生的年齡需求。

1.突出道德認知的價值

基于《思想道德修養與法律基礎》這門學科進行的道德教育情景式教學，教師所設計的內容要突出道德教育這一主題特點，首先要讓學生對道德有充分的認知。所謂道德付出，并不意味著犧牲與奉獻；道德很多時候是建立在雙贏的基礎上的；而道德并不僅僅是建立在精神層面上的唯心主義思想，而是需要與我們日常衣食住行結合在一起的。所以也就要求學生在認知和進行道德實踐的時候要基于生活、生存以及發展的前提。[3]

2.注重內容和形式的選擇

道德教育情景式教學設計的目的是為了讓學生更好地獲得知識與行為方式，更好地認知社會，所以如何選擇道德教育情景式教學題材的內容和形式，對學生的道德教育尤為重要。優秀的文化和學習手段除能夠培養學生的文化水平，更能培養學生的優秀道德水平，所以在選題時要與時俱進，選擇優秀的傳統文化與先進的現代文化相結合的題材作為學生參與的內容，使得其能在原有的生活基礎上，通過對書本知識的主動學習，來更好地了解生活與社會。

3.要符合學生的年齡需求

對大學生來說，剛剛結束辛苦的高中生活，距走上社會工作還有一段距離，這段時間生活學習均無太大壓力，所以大多數學生的學習積極性也不是很高，對思想道德修養的感悟與認知更加欠缺。所以教師在進行教學設計的時候應考慮其生活閱歷，選用與其學習環境相近的活動來引導大學生積極參與其中。

采用道德教育情景式教學設計講授《思想道德修養與法律基礎》課程，相比較傳統的教學方法，更加生動形象，便于理解，還能增進師生的感情交流。其具體手段可以利用多媒體化教學工具，通過課堂辯論、情景劇角色扮演與課外實踐活動相結合的辦法，將枯燥的道德教育知識點轉化成生動形象的情景式場景，使得學生能更好地掌握道德教育知識點，提升自身的道德素質。與此同時，在運用道德教育情景式教學方法的時候，首先要注意主題要突出道德認知的價值；其次，內容和形式的選擇上要注重與時俱進，將優秀的傳統文化與現實生活結合起來；最后，在情景式教學設計上要符合大學生的年齡與文化需求，促使他們更積極地學習，培養大學生的道德素質。

參考文獻：

[1]王麗英.情感教育嵌入高校思想政治教育的實踐分析——以“思想政治道德修養與法律基礎”教學為例[J].學校黨建與思想教育，2011，（28）.

[2]張 敏，陶傳平.《思想道德修養與法律基礎》課道德教育情景式教學設計[J].山東省青年管理干部學院學報，2010，（5）.

[3]祖嘉合.“思想政治道德修養與法律基礎”教學應關注的幾個問題[J].清華大學學報（哲學社會科學版），2012，（S2）.