淺析基層黨校英語教學中存在的問題和對策

摘 要：黨校事業(yè)是中國共產(chǎn)黨事業(yè)的重要組成部分，黨校是中國共產(chǎn)黨培訓、輪訓黨員領(lǐng)導干部的主渠道、主陣地，黨校教學直接關(guān)系到黨員干部教育培訓的最終效果和質(zhì)量。本文針對基層黨校在英語教學中存在的突出問題，分析其原因，并提出了相應的具體對策。

一、基層黨校英語教學中的問題分析

1.實際練習大大少于理論講解

通常情況來講，基層黨校或者是依照上級黨校實施教學計劃，或者是根據(jù)教師個人申報的課題來安排、設(shè)定本校的教學專題。這些專題中的大多數(shù)往往太過于強調(diào)學員對基本理論的掌握情況，大大忽視了學員的實際練習，學員不能學以致用，學員運用所學語言的能力難以提高。

2.教學方式、方法運用不當

很長一段時間以來，縣級黨校多采用三段論式的教學方式進行教學活動，即每節(jié)課的基本脈絡(luò)幾乎都是“是什么、為什么、怎么辦”，長此以往，難免使人產(chǎn)生枯燥的說教感。這種基于用一種理論去解釋另外一種理論的教學方式就會衍生出一種簡單的教學方法，即“填鴨式”教學法，教師只是功利性地將一些理論知識灌輸給學員，讓學員被動地接受；而不是積極選用恰當?shù)慕虒W方法激發(fā)學員的學習興趣，使學員樂于參與課堂學習。

二、基層黨校英語教學中存在的問題之根源

長期以來，我們的英語教學存在教學和實際相脫離的問題，導致很多學員在上黨校函授之前雖然學習過幾年英語，但還是聽不懂，也說不好，寫出來的句子仍是錯誤頻出，帶有明顯的中國式英語的印記。追根溯源，可以將出現(xiàn)的種種問題的原因歸納為以下幾點。

1.權(quán)威定勢的禁錮

在我國，教師和教材往往是一種權(quán)威的象征，總是處于統(tǒng)領(lǐng)地位；教師的責任往往和知識的灌輸畫等號，而學員則常常只能是被動地接受知識。由于受黨校函授教育的局限，學員學習的時間不夠充分，課本的內(nèi)容與社會實踐之間有一定的沖突，導致學員沒有充分的練習機會，不能創(chuàng)造性將所學的知識學以致用。

2.學員學習英語的興趣難以激發(fā)出來

參加黨校函授的多數(shù)學員，幾乎總是把學習興趣放在自己所學的專業(yè)課上，而對語言的學習，往往會表現(xiàn)出惰性，認為學習英語用處不大，因為自己在平常的工作和生活中很難用到。而學習英語是需要多聽、多讀、多練的，也正是學員的這種不端正的學習態(tài)度，才造成了英語教學質(zhì)量難以提高。

三、基層黨校英語教學質(zhì)量提高策略

1.注重實用性

黨校的學員都是已經(jīng)走上了工作崗位的成人，他們在學習的過程中并沒有受到來自外界的明顯壓力。鑒于此，教師應該時刻提醒自己，在教學活動中務(wù)必注重實用性，而不是像學校教育那樣，不厭其煩地講授和考試緊密相關(guān)的內(nèi)容。認識到這一點，教師可以有針對性地設(shè)置每節(jié)課的教學內(nèi)容，以實用為目的，對學員的聽力、口語多加練習，提高他們靈活運用語言的能力。

2.改進教學方式

黨校英語課堂教學質(zhì)量的提高要求教師改進教學方式，這就需要教師重新定位、調(diào)整自己在課堂中的角色，及時改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式。畢竟，高質(zhì)量的教學課堂不應該是教師的“獨角戲”“一言堂”，而應當是“教”與“學”的有機結(jié)合。這就要求教師在教學中不斷推進“研討式”“互動式”的教學方式，這種教學方式的核心是探討問題，通過研究、討論等互動形式，充分激發(fā)“教”與“學”兩方面的積極性，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

3.激發(fā)學員的學習興趣

英語課堂教學中的趣味性問題是極其重要的。教師要根據(jù)教材內(nèi)容、課題特點、學員年齡特征等具體情況，盡量選擇運用最優(yōu)的方式方法激發(fā)學員的學習興趣，提高他們的學習熱情，以達到課堂教學的最佳效果。教師要用積極投入的態(tài)度、細致充分的備課方式，讓學員始終保持積極主動的學習態(tài)度。比如可以把學員分組，進行對抗比賽：還可以學唱英文歌，講英語故事，表演英語短劇等，以提高學員運用英語的能力。即要寓教于樂，使師生都感到輕松和愉悅，從而達到最佳教學效果。

參考文獻：

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