探究高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘 要：高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)，可以使學(xué)生加深對(duì)物理現(xiàn)象及其本質(zhì)含義的認(rèn)識(shí)和理解，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣；在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠做到舉一反三，使知識(shí)之間的聯(lián)系更加密切；有助于學(xué)生形成完整的物理學(xué)思維體系，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具有創(chuàng)新思維能力，才能夠打破常規(guī)，這在物理學(xué)乃至整個(gè)科學(xué)體系的學(xué)習(xí)和研究中都有巨大的作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)

高中物理課程體系內(nèi)容豐富，知識(shí)量大，一方面要求學(xué)生對(duì)普通物理概念的理解更加準(zhǔn)確和科學(xué)；另一方面使物理與數(shù)學(xué)的聯(lián)系變得密切。物理學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系雖然較之初中物理沒有太大的變化，但其深度更深，對(duì)學(xué)生思維能力的要求更高。創(chuàng)新思維的養(yǎng)成需要有自主獨(dú)立的價(jià)值觀導(dǎo)向，過度依賴會(huì)阻礙創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。因此，在高中階段，學(xué)生的自學(xué)能力、知識(shí)理解能力、對(duì)新知識(shí)的接受能力有了一定提高后，應(yīng)改變高中物理教學(xué)模式，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。老師只是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，要強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。老師可以在黑板上列出本節(jié)要探究的主要問題，讓學(xué)生自主分組探究。為了提高課堂參與度，老師還可以在探究之后讓學(xué)生回答相關(guān)問題。在這一過程中，學(xué)生的價(jià)值得到了體現(xiàn)，但老師要在合適的時(shí)候正確、合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，向?qū)W生傳遞正確的理論知識(shí)。

二、增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

創(chuàng)新思維的價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)實(shí)際問題的新探索、新認(rèn)識(shí)，或者是對(duì)實(shí)踐中新出現(xiàn)的問題的探究、推測(cè)、思考、表達(dá)。理論的學(xué)習(xí)離不開實(shí)際，否則就沒有意義，因此，在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，要時(shí)時(shí)刻刻注意引導(dǎo)學(xué)生要有理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。在動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)部分，理論聯(lián)系實(shí)際的能力則表現(xiàn)得更加突出。如根據(jù)剎車時(shí)的輪胎軌跡來判定司機(jī)超速與否、電梯升降過程中超重失重現(xiàn)象的物理學(xué)本質(zhì)的解釋、選修部分動(dòng)量守恒定律對(duì)生活中極短時(shí)間相互作用兩物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的解釋等。將理論與實(shí)際聯(lián)系，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，同時(shí)在思維過程中學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)的加工與再現(xiàn)，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新和表達(dá)。

三、加強(qiáng)物理學(xué)內(nèi)部的知識(shí)聯(lián)系

物理學(xué)的整個(gè)知識(shí)體系中，各個(gè)部分的知識(shí)相互聯(lián)系，如運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)的相互聯(lián)系，電現(xiàn)象與磁現(xiàn)象的相互聯(lián)系，帶電粒子在電場和磁場中的受力與運(yùn)動(dòng)、重力與萬有引力的相互關(guān)系與推導(dǎo)等。在整個(gè)知識(shí)體系中，受力分析和運(yùn)動(dòng)分析是基礎(chǔ)性內(nèi)容，通過知識(shí)間的相互聯(lián)系，學(xué)生可以知道電流的形成原因是帶電粒子在電場力的作用下定向移動(dòng)，導(dǎo)線切割磁感線產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)的本質(zhì)是運(yùn)動(dòng)電荷在磁場中受洛倫茲力的作用等，這都體現(xiàn)了物理學(xué)各個(gè)知識(shí)部分之間的內(nèi)在聯(lián)系和統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)到這種聯(lián)系和統(tǒng)一性，這是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)。

四、通過習(xí)題的解答和解法創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

習(xí)題是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一種檢驗(yàn)和深化理解的手段，也是高中學(xué)生所要經(jīng)歷的選拔性考試——高考的要求，因此，高中物理的教學(xué)無法脫離習(xí)題教學(xué)。習(xí)題要求學(xué)生自主完成，但保證做題的質(zhì)量和效果才是關(guān)鍵。題海戰(zhàn)術(shù)只能給學(xué)生的思維增加沉重負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和解題能力的提高沒有任何幫助。隨著學(xué)生知識(shí)能力水平的不斷提高，可以布置一些存在一題多解情況的題目，這些習(xí)題既可以用方程和代數(shù)思維的數(shù)學(xué)方法解答，也可以用物理學(xué)中的相應(yīng)規(guī)律解答。從思維的角度來分析，要引導(dǎo)學(xué)生嘗試從多角度考慮問題，從圖像分析、理論分析、現(xiàn)象分析等多個(gè)角度，對(duì)一個(gè)題目進(jìn)行深入解剖和探究。或者老師可以將相關(guān)的同一類問題放在一起，讓學(xué)生對(duì)比后來解答，做到舉一反三。

高中物理對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著相當(dāng)大的影響，不僅僅是因?yàn)樗?dú)具特點(diǎn)的學(xué)科知識(shí)體系，更是因?yàn)檎麄€(gè)物理學(xué)的發(fā)展史實(shí)際上就是無數(shù)物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家用創(chuàng)造性思維所譜寫的。教師在教學(xué)過程中，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，可有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性思維和創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

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