基于學困生轉化的英語合作學習基本原則與策略探討

摘 要：在英語教學中，老師必然要面對不同層次的學生；合作學習已經成為中學英語課程教學改革的方向之一，如何通過科學設計與實施英語合作學習，幫助學困生提高學習興趣，養成良好的學習習慣，掌握科學合理且切合其自身特點的學習方法，是英語老師必須要思考的實踐和理論問題。

一、英語合作學習的基本要求

1.有利于學困生增強學習成就感，提高學習興趣

英語學習屬于二語習得范疇，我國的英語學習缺乏語言基礎和語言氛圍，增大了英語學困生的畏難心理，其學習興趣和學習動機方面的問題非常普遍。導致學困生的學習興趣和學習動機不強烈的主要原因就是其學習成績不理想或學習進展較慢，學習自我效能感不強。當一名學生滿懷著希望與激情投入學習與探索，結果由于各種原因，其付出與收獲嚴重不對稱，他的積極性必然受到嚴重打擊，學習動機就會減弱。

為了改變學困生這種心理，老師在合作學習中，要適當地給他們以信心，讓他們產生一定的學習成就感，激發他們的學習自信，不讓這種合作性學習變成成績好的同學的獨角戲。老師在小組構成、課題設計、任務布置等方面都要考慮到學生的層次性，要給學困生留下一定的余地，讓他們感覺到英語學習的樂趣；在上課時，老師所設計的課題中一定要包含一定比例的切合學困生識記水平的子問題，并隨機檢查他們的預習和學習情況。若其完成情況較好，教師將給學困生個人、幫助其完成任務的學生和其所在小組予以一定的鼓勵。這樣一來，在整個學習環節中，學困生會逐漸積極主動地融入小組中開展合作探究式學習。

2.有利于幫助學困生養成良好的學習習慣和掌握科學的學習方法

缺乏良好的學習習慣及科學的學習方法也是困擾學困生的一個大問題。一些學生學習狀態不穩定，有時很積極主動，但是不持久，隨后又會變得消極學習；一些學生盡管學習積極性較高，但對英語能力的形成規律缺乏必要的了解，導致方法不得當，只是簡單地死記單詞和語法，結果時間和精力花了，但學習成效不明顯，以至于學習積極性被嚴重挫傷。針對這個問題，在小組合作學習中，老師要鼓勵學生之間相互幫助，讓學困生養成良好的學習習慣，并通過實踐探索，逐漸摸索出一套適合自己的學習方法和套路。基于此，教師在小組合作學習的設計與實施中要充分對學困生在課前預習、課堂參與和課后鞏固等各個環節加以關注與引導，同時，還要鼓勵學習成績好的學生通過小組成員之間的組評和自評，對他們進行幫助與督促，讓他們慢慢養成好的學習習慣。如認真聽講，積極參與課堂小組活動，及時做好筆記，課后獨立認真完成作業及對不懂的知識點及時向老師、同學求教等。老師可以采取組際之間競賽的方式，激勵本組的其他成員全力督促和幫助本組學困生完成任務。

二、英語合作學習過程中轉化學困生的具體策略

1.課前準備環節的合作學習實施

與初一、初二相比，初三學習的內容難度有了較大程度的提升，因此，課前預習對初三學生來說顯得非常重要，對基礎知識不扎實的學困生來說，更是如此。如果不引導他們很好地預習相關的單詞、短語和知識背景，他們一般都很難跟上正常的教學節奏。

比如我在上9AUnit3 Reading課時，

在講授新課前，我特意以“What is Millie's problem？ What is Simon's problem？”為問題，安排了讓學生組織學習小組進行課前預習的環節。在小組合作時，我首先要求學生自己獨立完成預習，比如先預習單詞的意思以及讀音，然后再讓小組長組織本組學生一起討論，力求回答出前述問題。在小組合作過程中，我特別關注平時在學習過程中有困難的幾個學生的表現，并要求小組成員要幫助他們完成相應的預習任務。為了激勵小組學生互幫互助，在課堂上掌握學困生完成預習作業情況，我要求小組內先進行自評和組評，自評和組評完成后，我再對學困生以及其所在小組進行評價。通過這種方式，那些學困生基本完成了預習任務，比較快地進入了新課學習。而且，這種鼓勵學困生自主學習和組內互助的做法，也能夠提高學困生的學習積極性和學習信心。

2.新授課環節的合作學習實施

以Reading課為例，一般情況下，通過向學生展示圖片、視頻等，是老師的常用教法。這種方法可以引導學生在自然的情境中，快速地識記本節課所要了解的話題和閱讀材料中涉及的重要詞匯。這種教法對那些基礎較好的學生來說非常有效，他們可以通過句子、圖片、相關背景知識猜測新的詞匯和主題。但對學困生來說，這種要求相對較高，不易完成。所以在組織合作學習的過程中，老師不僅要著眼于部分基礎較好的學生，還要考慮到學困生的實際接受能力。因此，在小組中，一方面，老師要發揮成績較好的學生的各種積極性，鼓勵他們為學困生介紹他們所知道的相關話題的背景知識。另一方面，老師還要注意給學困生留下余地。比如我在設置小組探究任務時，就會特意設計出一些只要稍微思考就可以在閱讀課文中直接找到答案，或者經過小組同學簡單討論就可回答的題目，并特意請每組學困生來完成匯報。一開始時，不少學困生都有一定程度上的畏難情緒，但經過一段時間的訓練，尤其是當他們感覺付出了努力，能夠成功地解答相關問題后，他們的自信心有了明顯提高。

再以作文教學為例，作文對學困生來說就是一道坎，非常困難。不少學困生直接放棄這方面的訓練和嘗試。其實，在小組合作學習中，通過老師的引導和組內學生的相互幫助，學困生的作文水平可以得到一定的提高。我一般是在進行作文訓練之前，先要求小組內學生合作完成在Reading部分尋找一些與作文話題相關的單詞、短語和句型的任務。在這個過程中，我特別注意對學困生的觀察，并要求本組其他學生及時為他們提供幫助。同樣，最后，我會就一些簡單問題要求學困生代表小組向其他學生展示合作成果。當學困生看到自己課前歸納的內容能夠為其他學生使用，會由衷感到他們在小組中的價值。對于學困生的寫作問題，首先教師要鼓勵他們寫出與話題相關的表達方式（單詞、短語等），然后鼓勵學生用這些表達方式造句，用基本的句子結構，如主謂賓結構、主系表結構、常用句型表達觀點。最后小組之間及組員之間相互批改，及時矯正錯誤，進行自評和組評。

3.課后鞏固復習階段的合作學習實施

課后鞏固復習對學生的課堂學習科研課題的鞏固及熟練運用相當重要。在這個階段，老師也可以組織學生以小組合作方式完成任務。在小組合作中，教師同樣要強調小組成員之間的積極互動和老師的及時引導，來幫助學困生更好地完成鞏固復習的學習任務。對于學困生，老師可布置一些難度不大的鞏固復習題。如讓學困生復習、記憶一些“四會”詞匯的讀音、拼寫和用法。如果他們獨立完成有困難，可以向小組其他成員求助。這樣可以激勵學困生認真地完成作業，實現知識的點滴積累，最終提高其英語水平。

總之，學困生的存在是一個無法改變的事實，在合作學習過程中，通過合作預習、互助學習、復習和老師的及時介入指導，轉化學困生的學習動機、興趣、習慣、方法，增強其自我效能和合作意識是有可能的。

參考文獻：

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