淺談自主學習實施策略

摘 要：傳統的教學方法是教師講、學生聽，教學模式是一講一練一小結，但是隨教育的不斷發展，這種教學模式已不適合現在的教學。新的教學觀認為，教學要著眼于學生的終身可持續發展，不僅要讓學生學會，而且要讓學生會學。本文從多個方面論述了小學數學實施課堂自主學習的策略。

1.創設情境、巧妙提問，讓學生參與自主學習

在課堂教學中，要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。創設情境的關鍵在于情，要以情激境，要用最好的境和最濃的情導入新課，解決問題。問題可以由教師或學生提出。但是，提出的問題要有創意，要能夠激發和調動學生的學習積極性，從而提高學生的學習效率。學生因學習情境的刺激，學習熱情被充分激發起來，萌發了學習興趣，開始主動學習。在數學教學中，創設合適的問題情境能使學生產生迫切解決問題的心理需要。教師提出問題的方式要有新意，問題的內容應聯系學生生活實際，并富有情趣和吸引力，這樣學生才能進入到有關情境中，開展自主探索等一系列學習活動。

自主學習對學生的發展來說是至關重要的。在教學過程中，教師要設法喚起學生的主體意識，促使全體學生自主學習。因此，在課堂教學中，教師要把學生看作學習的主人，通過啟發、引導、提問、解惑，激發全體學生積極參與每一堂課的學習過程。教師要培養學生的自主學習意識，在實際教學中要做到：凡是學生能自己探索出來的，就放手讓學生去探索，給學生留有一定的思維空間，讓學生跳起來“摘果子”，充分發揮他們的學習主體作用，使他們真正成為課堂的主人。

數學問題是豐富多彩的，它與現實生活有著緊密聯系。如學習完立體圖形體積后，學生能順利求出長方體、正方體、圓柱體等立體圖形的體積。這時教師拿出事先準備的金魚，問學生：“你們想不想求它的體積？”學生情緒異常興奮：“想。”“怎么求呢？”學生陷入沉思中，于是出現了一節“巧測體積——不規則物體的體積測量”數學活動課。

整節課學生大膽想象，積極動手嘗試，思維活躍，相互討論，運用“轉化”的思想，求出了金魚、拳頭、蘋果這些不規則物體的體積。學生很興奮，都獲得了很大的成就感，從而對數學產生濃厚的興趣，從而提高了學生主動參與并解決數學問題的積極性。

2.創造條件，提供自主學習的機會

教學過程是一個在教師指導下，以系統掌握間接知識經驗為主的特殊的認識過程。教師要注重知識“原創造”的過程，盡量為學生提供自主學習的時間和空間，使學生有較多自主探索的機會。

美國學者蘭本達認為：“任何有意義的發現﹑領會都是經歷、卷入和參與的結果，而材料就是激發引起探索‘經歷’的有效手段。”因此，教學的關鍵在于讓學生親手操作特定的實物材料，使其發揮想象力﹑創造力去尋﹑體驗材料中的概念，獲得對事物的感性認識。在教學“長方形和正方形的認識”一課時，教師為學生提供了釘子板、皮筋和各種長方形、正方形紙張，引導學生開展量一量、折一折、圍一圍等活動，有的學生在釘子板上用皮筋圍成了不同的長方形，再分別數一數四邊所占的格數；有的學生測量四條邊的長度……都得到了同一個結論，即長方形的對邊相等。學生在操作探究過程中，不僅體驗到了“再發現”的過程，掌握了知識，而且在這一過程中掌握了發現問題的方法。在數學教學中，教師要善于根據教材特點和學生實際，創造條件，讓學生利用原有的知識去探索新知。

優質、高效的課堂教學離不開全體學生的積極參與。教師要為學生創設主動探索的空間，讓學生有思考、操作和表達的時間與空間，使他們的外在活動逐漸內化為內心的活動，從而掌握知識，發展智能，積極參與自主學習活動。教師在教學中利用小組合作、討論等方式，使學生相互合作，加強交流，增強主人翁意識，在學習中學會探索和創新。

總之，在教學過程中，不但要“授之以魚”，還要“授之以漁”，讓學生在理解知識的過程中，產生自信心，發現自身的潛能，在學習實踐中大膽探索、勇于創新，從而培養分析和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]陳 燕.初中思品自主學習策略探究[J].學子（理論版），2015，（13）： 32.

[7]何麗仙.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].現代語文（教學研究版），2015，（10）： 130-131.