進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的心理健康現(xiàn)狀與建議探討

摘 要：進(jìn)城務(wù)工人員的不斷增長(zhǎng)，加速了我國(guó)的城市化進(jìn)程；城市化進(jìn)程的加快，又刺激更多的人員進(jìn)城務(wù)工。為了方便子女入學(xué)，越來越多的進(jìn)城務(wù)工人員將子女帶入城市。在新環(huán)境下，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的心理健康狀況引發(fā)了社會(huì)的廣泛關(guān)注。本文主要針對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的心理健康狀況，分析他們出現(xiàn)心理健康問題的原因，并提出相關(guān)的建議。

由《中國(guó)成人教育百科全書》的定義可知，心理健康是指人們對(duì)內(nèi)外環(huán)境的良好適應(yīng)，是心理上的平穩(wěn)、積極、快樂的一種狀態(tài)。心理健康水平是衡量人健康與否的標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)人的生存和發(fā)展都具有重要意義。然而，隨著我國(guó)城市化步伐的加快，進(jìn)城務(wù)工人員的增加，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女（以下簡(jiǎn)稱“隨遷子女”）出現(xiàn)心理健康問題的狀況也在不斷增多。所以，對(duì)隨遷子女進(jìn)行心理健康教育刻不容緩。

1.隨遷子女的心理現(xiàn)狀

隨遷子女是一個(gè)特殊群體，筆者通過抽樣調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，這個(gè)特殊群體中存在自卑、孤獨(dú)、焦慮、任性、嫉妒和厭學(xué)等心理問題。

筆者于2016年1月對(duì)四川省瀘州市中小學(xué)的隨遷子女進(jìn)行抽樣調(diào)查，樣本為四年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生共200人，初一到初三的學(xué)生共200人作為測(cè)試對(duì)象，發(fā)放問卷400份，收回有效問卷共385份，抽樣調(diào)查結(jié)果整理如下。

79%的隨遷子女由于見到老師時(shí)心里十分緊張，會(huì)出現(xiàn)無法正視老師目光的情況；70%的家長(zhǎng)文化程度在初中以下； 67%的家長(zhǎng)缺少時(shí)間對(duì)子女進(jìn)行輔導(dǎo)；63%的隨遷子女在隨遷之前接受的是隔代教育；57%的隨遷子女經(jīng)常擔(dān)心自己的成績(jī)不如城市學(xué)生。

抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，大部分被抽樣的隨遷子女都存在一定的心理健康問題，這些問題如果不能及時(shí)加以處理，將會(huì)嚴(yán)重影響他們的身心健康發(fā)展。

2.隨遷子女出現(xiàn)心理健康問題的原因

（1）家庭環(huán)境的影響。一方面，家庭經(jīng)濟(jì)水平的差異極易引發(fā)隨遷子女的自卑感，造成心理失衡，導(dǎo)致心理扭曲。與同齡的城市少年兒童相比，隨遷子女的家庭經(jīng)濟(jì)水平偏低，有的隨遷子女在自卑感的驅(qū)使下不僅很少主動(dòng)與城市同齡兒童相處，還很少在公共場(chǎng)合與他人交流，長(zhǎng)期的不合群極易導(dǎo)致他們產(chǎn)生孤獨(dú)感和失落感。

此外，由于隨遷子女大部分正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵階段，這種長(zhǎng)期的壓抑與自身的不成熟極易導(dǎo)致隨遷子女的盲目攀比、嫉妒和人際關(guān)系問題。

另一方面，受隨遷子女家長(zhǎng)文化水平高低的影響。隨遷子女在未隨父母遷入城市地區(qū)之前，接受的往往是隔代教育，居住在農(nóng)村地區(qū)的祖父母或者外祖父母的文化水平一般偏低，缺乏正確的教育方式，讓孩子從小就沒有學(xué)習(xí)的熱情和興趣。或者當(dāng)孩子出現(xiàn)成績(jī)不理想或遭遇心理創(chuàng)傷時(shí)，其祖父母或外祖父母不給予鼓勵(lì)和開導(dǎo)，反而一味地打擊他們，這很容易導(dǎo)致他們的任性和厭學(xué)。

（2）學(xué)校環(huán)境的改變。學(xué)校環(huán)境是影響隨遷子女心理健康狀況的重要因素，因?yàn)殡S遷子女在隨父母進(jìn)入城市后，所處的環(huán)境大都是學(xué)校。無論隨遷子女是剛?cè)雽W(xué)的兒童，還是已經(jīng)在隨遷之前已經(jīng)入學(xué)，都會(huì)面臨進(jìn)入一個(gè)陌生環(huán)境的挑戰(zhàn)，如果隨遷子女缺乏適應(yīng)性，往往會(huì)因?yàn)榘踩械娜笔Ф纬晒缕愿瘢瑖?yán)重時(shí)甚至?xí)l(fā)具有攻擊性的危險(xiǎn)行為。

（3）社會(huì)環(huán)境的變遷。一方面，是居住環(huán)境的變化。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件的限制，進(jìn)城務(wù)工人員大多數(shù)是租屋而居，而租住的地方一般是老城區(qū)的舊民房或者是棚戶改造區(qū)等不理想的環(huán)境，這些租賃地區(qū)環(huán)境衛(wèi)生較差，社會(huì)風(fēng)氣混亂，治安管理欠缺，居民成分復(fù)雜，不良的社會(huì)風(fēng)氣很容易影響身心發(fā)展不成熟的隨遷子女的健康成長(zhǎng)。

另一方面，是城市居民對(duì)隨遷子女的態(tài)度。由于隨遷子女在隨父母進(jìn)入城市之前，大多生活在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，他們的人際關(guān)系網(wǎng)、人生觀、價(jià)值觀、生活方式等可能與城市居民有所差異，因而有的城市居民可能會(huì)對(duì)隨遷子女存在歧視、防范、排斥甚至惡意詆毀的情況，這極易導(dǎo)致隨遷子女出現(xiàn)孤僻、焦慮和自卑等心理問題。

3.加強(qiáng)隨遷子女的心理健康教育的建議

（1）落實(shí)保護(hù)隨遷其子女合法權(quán)益政策。隨遷子女的合法權(quán)益的保障問題一直備受關(guān)注，國(guó)家對(duì)此也在不斷地建立和完善相關(guān)保護(hù)隨遷子女合法權(quán)益的法律法規(guī)等，各地需要積極落實(shí)。例如結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，切實(shí)保障隨遷子女公平接受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

（2）營(yíng)造豐富多彩的校園文化環(huán)境。一個(gè)良好的、豐富多彩的校園文化環(huán)境對(duì)隨遷子女建立和保持一種積極健康的心態(tài)具有重要的作用。學(xué)校落實(shí)并合理安排心理健康教育課程，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，教師要抓住機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趨⑴c課外活動(dòng)時(shí)的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓他們感受到自己在集體中的價(jià)值，找到自我存在感，增強(qiáng)自信心，燃起他們參與集體活動(dòng)的熱情。

（3）宣傳和普及心理健康知識(shí)。一方面，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理健康狀況按階段進(jìn)行普查，以便及時(shí)把握學(xué)生心理健康狀況，并開展心理健康教育課，對(duì)出現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生提供及時(shí)的心理咨詢、輔導(dǎo)與治療，有條件的學(xué)校還可以設(shè)置心理宣泄室等，從而為有問題學(xué)生提供專業(yè)心理輔導(dǎo)，幫助存在心理健康問題的學(xué)生恢復(fù)健康。另一方面，學(xué)校和教師可以利用校報(bào)、黑板報(bào)及廣播等宣傳媒介宣傳和普及心理健康知識(shí)，讓學(xué)生知曉當(dāng)出現(xiàn)心理問題時(shí)找誰傾述，提出自己的疑惑，正確地宣泄心中的不愉快，及時(shí)地緩解心理壓力，合理地對(duì)待心理健康問題。

（4）提升教師的心理健康教育素養(yǎng)。開展隨遷子女的心理健康教育，需要提升教師的心理健康教育素養(yǎng)。隨遷子女在學(xué)校中參與最多的就是教學(xué)環(huán)節(jié)，一般情況下，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，就需要擔(dān)起對(duì)隨遷子女進(jìn)行心理健康教育的重任。

一方面，為了讓每一位隨遷子女的心理健康狀況都得到老師的重視，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)校必須建立起一支在校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，以專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)教師為骨干，各班班主任為中心，全體在校教師共同積極參與的心理健康教育和輔導(dǎo)的心理健康教師隊(duì)伍。另一方面，為了更好地對(duì)隨遷子女進(jìn)行心理健康教育，教師除具備相關(guān)的心理健康知識(shí)，還需要具備相應(yīng)的心理健康教育的技能、良好的職業(yè)道德、積極的心理狀態(tài)，熱愛職業(yè)，關(guān)愛學(xué)生。

（5）架起家校之間良好溝通的橋梁。建立家校之間良好的溝通橋梁，優(yōu)化隨遷子女的家庭教育模式，提升隨遷子女父母對(duì)孩子心理健康狀況的重視，這對(duì)隨遷子女健康心理的塑造具有重要作用。

學(xué)校應(yīng)該和家長(zhǎng)多溝通，定期把隨遷子女的心理狀況及時(shí)準(zhǔn)確地反映給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也定期把孩子在家中的心理狀況反饋給老師，以架起家校之間良好的溝通橋梁，在學(xué)校與家長(zhǎng)的共同努力下，為隨遷子女塑造健康的心理保駕護(hù)航。

總之，對(duì)隨遷子女進(jìn)行心理健康教育這一做法不容忽視，需要國(guó)家政策的支持，家校的合作，社會(huì)各界根據(jù)孩子的身心發(fā)展特征，用科學(xué)的方法和有效的措施，共同預(yù)防，共同面對(duì)，共同處理，為隨遷子女創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，促進(jìn)隨遷子女的健康成長(zhǎng)。

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