高職本科“3+2”分段培養的課程銜接研究

摘 要：隨著高等職業教育的發展，將高職與本科教育結合起來，共享教育資源，提升高職教育層次和質量，是提高高職人才培養質量的可持續化道路。其中，課程的銜接和設置在當代職業教育體系中起到關鍵作用。本文探索了課程銜接中存在的問題以及解決的策略。

隨著高等職業教育的發展，為了建立和完善與現代產業體系相適應的職業教育體系，滿足湖北經濟社會發展和產業轉型升級對技能型人才的需要，高職學校必須持續提高高職教育的水平和質量。

在這個大背景下，武漢軟件工程職業學院作為國家骨干高職院校，聯合武漢市應用型本科院校，進行了高職與本科“3+2”分段培養的試點。本文以武漢軟件工程職業學院軟件技術專業為例，探討如何構建“3+2”高職與本科分段培養課程體系。

1.高職與本科分段培養的支撐理論

“3+2”分段培養模式，也叫“專本銜接”模式，是指按照三年?？?、兩年本科的方式完成學業。第一階段結束，學生既可直接就業，也可繼續學習。以武漢軟件工程職業學院實施的“3+2”試點專業為例，軟件技術專業試點班學生完成高職階段的學習，獲得大專學歷，此時學生可以選擇直接就業。也可以通過考核進入東湖學院繼續深造，完成相應的學分，即可獲得本科文憑和學士學位。高職階段與本科階段的人才培養方案既相互統一，又具有獨立性，非常靈活。

人才的分類有很多種，其中一種將人才分為四類，即技術型人才、學術型人才、工程型人才和技能型人才。當前產業的轉型升級要求職業教育大力培養技術型人才和技能型人才，市場迫切需要這兩類人才。無論是普通高等教育還是高等職業教育，其課程體系決定培養什么樣的人才，不同類型的學校在人才培養上的主要區別體現在基礎課程、專業課程、理論課程和實踐課程安排的比例上。一個專業的課程體系，則由課程間的依賴、銜接和配合構成。

2.課程銜接分析

高職與本科分段培養中，課程銜接的關鍵在于一體化課程體系的構建。要完成好高職與本科分段培養的課程銜接，必須處理好以下兩個核心問題。

第一，處理好高職和本科兩個階段的培養目標。高職與本科分段培養的總體目標應定位于“培養會動手、會研發、會管理、會發展的‘四會型’高等職業技術人才”。

第二，銜接的設計應著眼于在有限時間內滿足就業和升學的需要。學生首先進入高職的“3+2”班，按照既定的人才培養方案完成學業；但是這些學生不一定要全部升入本科，學生需具備一定的學習能力和意愿，通過考核，才能轉入本科院校繼續學習。這就要求分段式培養必須同時滿足就業和升學兩種需求。

3.課程銜接的策略

在高職與本科分段培養的實踐探索中，武漢軟件工程職業學院軟件技術專業逐漸摸索出了課程銜接的有效途徑，構建了“整體規劃、分層設計、模塊化教學”的課程體系。

課程體系強調五年一體化設計，在高職階段，考慮到學生就業和升學的兩種需要，把頂崗實習分成兩部分：就業的同學參加頂崗實習A和頂崗實習B；升學的學生只參加頂崗實習A，隨后做好升本考核準備。具體做法：在高職階段，按照真實崗位的任務要求，把課程分解為基本素質模塊、專業基礎模塊、專業核心課程模塊和綜合職業能力模塊；本科階段則將課程分為公共模塊、專業理論基本模塊、專業擴展模塊和綜合實踐課程模塊。在課程體系銜接中，整體考慮兩個階段各門課程的學時分配問題。

4.結論

綜上所述，高職本科聯合培養的專業課程開發，要充分體現技能與理論并重的準則。只有將兩個方面有機結合在一起，才能實現“3+2”聯合培養的最終目標，走上不斷提升高職教育層次和質量，提高高職人才培養質量的可持續化道路。

參考文獻：

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