用思維導圖建構記憶與理解歷史的橋梁

摘 要：思維導圖是一種組織性思維工具，將思維導圖的特點與高中歷史教學中的一些關鍵要素相融合，可使思維導圖成為高中歷史課堂教學和學生課后復習的輔助工具、學生建構記憶與理解歷史的橋梁。

一、高中歷史教學需要思維導圖，這是由高中歷史教學中各要素的特點決定的

1.課標分析

高中歷史新課程標準對教師的 “教”和學生的“學”提出了新的要求，即作為人文學科的歷史學首先要求學生能闡釋人類歷史發展的進程和規律。所以，學生在學習經濟史、政治史、思想文化史等專題知識的過程中，要學會整理紛繁復雜的歷史，從中找到規律；通過思維導圖帶順序標號的樹狀結構，將歷史事件的發展脈絡有組織、分層次而呈放射式、互相關聯地展現出來，學生就不難發現歷史規律。

2.教材分析

實行新課改后，全國有多本教材， 在使用北師大版的教材過程中，筆者發現有些問題常常困擾學生。例如，在學習必修2經濟史中關于1929～1933年的經濟大危機時，教材從資本主義各國、世界局勢兩大方面分析大危機產生的影響，可是在政治方面的影響需要聯系必修1的知識，還需要結合選修中戰爭與和平的專題。但是學生往往很難將它們聯系起來。思維導圖的樹狀結構圖就能很好地克服這些困難。

3.課堂分析

僅僅靠課堂教學學習知識容易出現碎片化的問題，學生思維也缺乏系統性。如果我們在課堂上使用思維導圖將一節課的知識呈現出來，再將新舊知識聯系融入思維導圖中去，或者指導學生在探究問題時制作一張思維導圖，學生遇到以上問題就能迎刃而解了。

4.高考分析

新課程改革走到今天已經取得階段性成果，但是高考的指揮棒依然在發揮作用。思維導圖恰好能把人類從一出生即開始累積的龐大而復雜的數據庫資源根據彼此間的關聯性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用更加系統化，更具條理性，從而極大地提高了大腦運作的效率。

二、搭建記憶與理解歷史的橋梁，繪制成由點、線、面、網構成的思維導圖

下面將以一張關于中國古代歷史的思維導圖為例說明繪制的過程。

1.導圖歷史概念，明確歷史的“點”

要用思維導圖解讀一個歷史概念， 可以通過關鍵詞、箭頭等特殊符號展現歷史概念的各要素。在導圖中可以先出現三個“點”，分別代表夏商周時期的王位世襲制、分封制、宗法制三個歷史概念，每一個“點”有它的分支，展示了這個概念要掌握的基本要素，如分封制要掌握原因、內容、影響三個要素。

2.導圖歷史線索，明確歷史的“線”

利用思維導圖的層級關系，將零散的歷史知識連接成“線”，使歷史發展的脈絡形象地呈現給學生，便于他們去發現歷史規律。例如，圍繞著中國古代的政治制度，可以將夏商周時期的政治制度、秦朝建立中央集權制、從漢至元的政治制度和明清時期中央集權的強化按照時序連接起來，構成一條中國古代的政治制度的發展線索。

3.導圖階段特征，明確歷史的“面”

可利用思維導圖的發散性功能解讀歷史的階段特征，構建歷史知識的“面”。要將中國古代史中明清時期的歷史展示出來時，我們把經濟、政治、思想文化、民族關系和對外關系五個方面設為第一層級，再通過若干層級逐一展示每一個方面的內容，這樣就形成了覆蓋明清時期各方面特征的思維導圖。

4.導圖縱橫聯系，明確歷史的“網”

仍然是利用思維導圖的發散功能，將它與歷史知識的縱橫聯系有機融合。我們可以在中國古代政治制度思維導圖的基礎上，將古代的改革與盛世、維護國家統一的措施聯系進來，這樣就體現了歷史的橫向聯系。每個分支下又有體現歷史的縱向發展，如果在它的周圍再加上古代經濟、文化、對外關系的知識點，就可以形成一張更完整的中國古代史的“網”。

思維導圖的確是輔助歷史教學的有效手段，但我們在運用思維導圖過程中也遇到一些困惑，促使我們不斷反思和改進教學方法。為了讓更多學生利用好思維導圖，我們將找到更多關于合作學習的方式，讓學生在思維的碰撞中自主思考、共同制作歷史思維導圖。

參考文獻：

[1]（英）東尼·博贊.思維導圖系列叢書（第1版）[M].葉 剛譯.北京：中信出版社，2009.

[2]（英）東尼·博贊.思維導圖大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.