“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

摘 要：2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，此后，“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速刮起一陣熱潮，逐漸滲透各個(gè)領(lǐng)域中。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”也開(kāi)始發(fā)揮作用。在大力實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的時(shí)代背景下，如何實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式，是值得廣大教師不斷探索的重要話題。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；混合式教學(xué)；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-04-25

作者簡(jiǎn)介：張彩霞（1973—），女，湖南長(zhǎng)沙人，講師，碩士研究生，研究方向：電子商務(wù)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起的新型教學(xué)模式，不僅發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。如何實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式，是教育界必須認(rèn)真思考的重要問(wèn)題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.行動(dòng)主義理論

該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在受到新事物的刺激和形成固定的反應(yīng)之間的連接過(guò)程，即學(xué)習(xí)是探索和得到結(jié)論的過(guò)程。廣大師生必須在探索結(jié)論、得到結(jié)論這一環(huán)節(jié)苦下功夫。這就需要教師優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等。實(shí)施網(wǎng)上+網(wǎng)下的混合式教學(xué)模式可以為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)師生交流，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的主人。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與主動(dòng)探索，注重學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)與有序整理。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。實(shí)施網(wǎng)上+網(wǎng)下的混合式教學(xué)模式可以為學(xué)生營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效構(gòu)建新知識(shí)體系。

3.認(rèn)知主義理論

認(rèn)知主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體大腦進(jìn)行自我變化的過(guò)程，外在刺激雖然重要，但是需要學(xué)習(xí)者的頓悟才能發(fā)揮作用。同時(shí)，認(rèn)知主義理論還明確指出課下跟進(jìn)教學(xué)的必要性，該課程認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容源自生活，可以隨時(shí)隨地獲取新知識(shí)。這與混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵是相似的。

二、實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式的對(duì)策

1.基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)

隨著高等教育信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)使大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式也有其自身的優(yōu)勢(shì)，所以大學(xué)生在享受互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便捷性時(shí)，逐漸回歸理性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有重要作用，但也不能完全代替教師的傳統(tǒng)教學(xué)。沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生可能在學(xué)習(xí)時(shí)走入誤區(qū)。鑒于此，教師可以將視頻教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，結(jié)合不同課程的具體要求和目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的比例，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的混合式教學(xué)方案。教師先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集課程資源，為學(xué)生推薦合理的預(yù)習(xí)課堂，要求學(xué)生在課前先預(yù)習(xí)課程，并完成教師布置的預(yù)習(xí)練習(xí)題。

2.課中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，知識(shí)傳授主要通過(guò)教師的課堂授課完成，知識(shí)內(nèi)化則放在課后復(fù)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式視域下，學(xué)生已經(jīng)在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻完成了預(yù)習(xí)工作，對(duì)新知識(shí)有了一些了解，他們可以將不會(huì)的問(wèn)題帶到課堂上，與教師、同學(xué)一起解決。教師要及時(shí)匯總學(xué)生普遍不會(huì)的問(wèn)題，然后將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論與合作，尋求問(wèn)題的答案。討論完畢后，由小組代表向全班匯報(bào)討論成果，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣的教學(xué)方式可以凸顯學(xué)生在課堂上的主體性，教師則起到引導(dǎo)作用。學(xué)生通過(guò)合作集思廣益，迸發(fā)智慧的火花，一起尋找問(wèn)題答案，這可以使他們充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行課后答疑解惑

課堂教學(xué)解決的是大多數(shù)學(xué)生普遍不會(huì)的問(wèn)題，有些學(xué)生也許還有單獨(dú)問(wèn)題想請(qǐng)教教師，這樣一來(lái)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端就有了用武之地。這種設(shè)備便于攜帶，學(xué)生可隨時(shí)隨地利用碎片化的課余時(shí)間鞏固所學(xué)到的知識(shí)。教師可以建立微信公眾賬號(hào)，及時(shí)向?qū)W生推送復(fù)習(xí)資料，并解答學(xué)生提出的個(gè)性化問(wèn)題，這樣可以實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)方法。學(xué)生也可以通過(guò)留言、跟帖，與教師、同伴進(jìn)行互動(dòng)，以多樣化的方式鞏固新知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，不斷提升學(xué)習(xí)能力。教師還可以向?qū)W生推薦合適的學(xué)習(xí)APP，引導(dǎo)學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（9）.

[2]余勝泉，毛 芳.非正式學(xué)習(xí)——e-Learning研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域[J].電化教育研究，2005（10）.