摘 要：新課程改革對教師提出了更高的要求，要求課堂教學(xué)必須生動高效。在課堂教學(xué)中實施探究式教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、提出問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究式；小學(xué)生；數(shù)學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-07-15

作者簡介：黃桂梅（1969—），女，廣西防城港人，小學(xué)高級教師，專科，研究方向：教育教學(xué)研究。

一、激趣導(dǎo)入，激活探究

新課程的導(dǎo)入不是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個孤立的環(huán)節(jié)，而是學(xué)生進(jìn)入一個新知識點的橋梁。小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如果在探究一個新知識點時，教師能架設(shè)巧妙的新知識導(dǎo)入橋梁，就能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生心靈，從而使學(xué)生在心理上由最初的“有趣”到產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)展到有了求知的欲望，激起探究的火焰。如，數(shù)學(xué)第八冊“精打細(xì)算”的小學(xué)除法一節(jié)中：

師：（出示兩張超市的宣傳海報）同學(xué)們都知道這是什么嗎？

生：知道。

師：對。昨晚，當(dāng)老師打開家里的信箱時，發(fā)現(xiàn)兩家超市的宣傳海報。誰愿意模仿一次超市的促銷員，將它們的價格分別讀出來？

生：A超市的蒙牛酸奶一箱8盒， 18.4元，而B超市蒙牛酸奶正在搞活動促銷買一箱送一盒，價格19.8元。

師：我們在購物時要學(xué)會精打細(xì)算，現(xiàn)在請同學(xué)們幫老師想一想，買哪一家的酸奶合算？為什么？

這樣的導(dǎo)課取材于生活，貼近學(xué)生的實際，問題導(dǎo)入抓住了學(xué)生的好奇心，有效地激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

又如“游戲規(guī)則的公平性”一節(jié)，我采用“師生摸球游戲”導(dǎo)入。教師宣布游戲規(guī)則，每人每次任意摸一個球，摸到之后又放回，摸到黃的算老師勝，摸到紅的算同學(xué)勝。結(jié)果所摸到的球全部是黃的，老師贏了。學(xué)生深感奇怪，產(chǎn)生了質(zhì)疑：

生1：老師作弊！

生2：袋子里面肯定是黃球多！

生3：袋子里全部是黃球！

師：我們來看一看到底是怎么回事？（將袋子的球全倒出來，全部是黃的球。）

學(xué)生大呼不公平。此時老師適時點撥，怎樣才是公平？這就是我們今天學(xué)習(xí)的新內(nèi)容：游戲規(guī)則的公平性。這樣激起了學(xué)生探究的興趣。

二、動手操作，嘗試探究

動手操作是解決數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)識水平的矛盾的重要手段。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，任何一個數(shù)學(xué)概念、法則、公式的產(chǎn)生，都離不開抽象的概括和邏輯推理的思維方法，而小學(xué)生的認(rèn)知能力處于由直觀形象思維向抽象思維過渡的階段，在很大程度上依靠動作進(jìn)行思維，靠直觀感知獲取知識。因此要解決學(xué)科性質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知水平的矛盾，教學(xué)時，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行操作活動，促進(jìn)多種感官系統(tǒng)參與，讓學(xué)生通過操作、討論，親自經(jīng)歷探究的過程，用動促思，用思促言，從而達(dá)到學(xué)以致用，自主學(xué)習(xí)的境界。如，教學(xué)第八冊“三角形邊的關(guān)系”時，要求學(xué)生理解“任意三角形的兩邊之和大于第三邊”的概念，這很抽象，必須借助動手操作去理解。

師：同學(xué)們，請大家隨意抽出三根你們準(zhǔn)備的小棒（長度為2cm、3cm、4cm、5cm、6cm、7cm、8cm、9cm、10cm）擺成一個三角形，動手試一試，到底能否圍成三角形呢？

學(xué)生：通過觀察自己和別人的，覺得三根小棒有時能圍成一個三角形，有時不能。

師：為什么三根小棒有時可以圍成一個三角形有時卻不可以呢？小組合作探究分享成果。

這樣教師給了學(xué)生充分的時間動腦動手，經(jīng)歷探究過程，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)學(xué)生操作能力。

三、合作交流，體驗探究

小組合作交流符合兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，能滿足不同個體學(xué)習(xí)需要，在小組合作交流中，不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展，學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識、經(jīng)驗教給學(xué)習(xí)較困難的同學(xué)，學(xué)習(xí)困難的同學(xué)可以在輕松的氛圍中吸取經(jīng)驗，取長補短，為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)致力于營造各種有利條件和氛圍，鼓勵同學(xué)合作交流，使學(xué)生都有與同伴合作解決問題的體驗，并在解決問題的活動中初步學(xué)會與人合作，體驗與人合作的重要性。如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時可采用小組合作的方法，使學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會，小組討論后，由組長在班上匯報本組的實驗結(jié)論。通過合作探究，加強同學(xué)之間、師生之間的互動，讓學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互完善，相互學(xué)習(xí)，把學(xué)生個人的智慧變成集體的智慧。

四、明理強化，實踐探究

這既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗。一方面，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要歸納，概括討論要點，掌握方法，明白算理，另一方面，要求學(xué)生通過自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。這就要求教師在設(shè)計練習(xí)時，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識及實踐能力的培養(yǎng)。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，在學(xué)生驗證出并總結(jié)歸納出三角形的內(nèi)角和的規(guī)律后，再根據(jù)三角形的內(nèi)角和的知識來解決一些相關(guān)數(shù)學(xué)問題，設(shè)計練習(xí)如下：①在三角形中已知∠1= 35°，∠2=65°，求∠3的度數(shù)。在三角形中已知∠2=75°，∠3=40°。求∠1的度數(shù)。②∠1和∠2是直角三角形的兩個銳角，∠1=55°求∠2的度數(shù)。③等腰直角三角形的兩個銳角各是多少？④等邊三角形的三個內(nèi)角各是多少？這樣層層深入的練習(xí)，學(xué)生能在實踐探究中鞏固知識，擴大知識面，同時也是吸收知識，消化知識的過程。

五、激勵評價，拓展探究

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)”是評價的重要目的之一。每個孩子都希望得到老師和同學(xué)的激勵，特別是成績差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。教師在實施激勵性口頭評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教學(xué)目標(biāo)多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。因此教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的即時評價的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，建立學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生進(jìn)一步地探究、發(fā)現(xiàn)，以提高其主動獲取新知、解決問題的能力。如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”，有一個學(xué)生用量角器量出三角形的內(nèi)角和是182°，此時老師說：“你很勇敢，能把你和同學(xué)不同的答案說出來，都比較接近了，只是量的時候有點誤差。”又如，在學(xué)生用不同的三角形驗證三角形的內(nèi)角和 180°時，有一個學(xué)生還舉手示意他還有不同的驗證方法，他手里拿著一張正方形紙說：“老師，因為正方形四個角都是直角，它的內(nèi)角和是360°，沿著對角線剪開等于把正方形平均分成兩份，每一份的內(nèi)角和是180°。”全體學(xué)生鼓掌起來，老師再次表揚他“你真棒”，這樣把握住激勵評價的時機，激起更多孩子的研究欲望，激發(fā)出他們的潛能。

實踐證明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用探究式教學(xué)方式，使師生滿懷熱情投入學(xué)習(xí)活動，整個課堂充滿生命的活力，學(xué)生的個性及創(chuàng)造才能得以充分發(fā)揮，孩子們在探究學(xué)習(xí)中變得越來越喜愛嘗試解決數(shù)學(xué)問題。在這種學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，協(xié)作精神得到發(fā)揚，學(xué)習(xí)成效日趨顯著，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高淑艷.加強探究式教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].知識經(jīng)濟，2012（14）.