循循善誘，層層設問

摘 要：打造高效的高中歷史課堂，需要教師在教學方法上進行積極探索，有道是“思起于疑”，教學的過程本身就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，因此，質疑問難仍然是歷史教學中最常用也是最有效的教學方法。

關鍵詞：歷史；問題；方法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-25

作者簡介：劉 群（1982—），男，江蘇淮安人，中小學一級教師，碩士研究生，研究方向：高中歷史課堂的優(yōu)化。

一、一問——懸疑導入，投石激浪

在高中歷史課堂教學中，新課導入是一個至關重要的環(huán)節(jié)，往往能起到提綱挈領的作用，巧妙地把握和運用好導入方法，就能有效激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，充分調動積極性和主動性，從而有效提升教學質量。歷史課的導入方法有很多，懸疑導入是最常見也是最有效的方法之一。

在人教版高中歷史教材當中有一課“祖國統一大業(yè)”，從時間跨度也好，歷史事件也好，教材內容非常豐富，怎樣讓學生在歷史風云當中把握重點，加深記憶，收到良好的學習效果呢？經過反復醞釀和思考，我在課堂教學導入部分沒有直接進入歷史事件和主題，而是從一枚小小的郵票導入。“喜歡集郵的同學可能知道 ‘祖國山河一片紅’的郵票，一張8分錢的郵票現在竟然價值數百萬元。在這張郵票上，祖國山河唯一一個省份不是紅色的，誰知道這個省份是哪里？”通過這個有些神秘的郵票導入，由設置的一個懸疑引出臺灣問題，從鄭成功到施瑯，再到國共兩黨的斗爭與合作，然后是“一國兩制”“九二共識”，香港、澳門回歸……通過一張小小的郵票先喚起學生的好奇心，引入正文就顯得順理成章了。

有效的問題導入，猶如投石激浪， 瞬間就抓住學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，通過探究和尋找問題答案，引導學生漸漸深入到歷史學習中去，從而提高歷史課堂效率。

二、追問——設題求解，追本溯源

學習源于疑問。在高中歷史課堂教學中，準確把握教材，圍繞知識點精心設計問題，以問題作為推進課堂教學的契機，設題求解，利用問題引發(fā)學生的求知欲，步步深入，追本溯源。從問到答，從疑到解，由表及里，由淺入深，由枝葉再到根本，一堂歷史課就能在問題的分析和解答中碰撞出精彩的火花。

在教學“開辟新航路”一課時，我根據教材的關鍵節(jié)點設計了幾個問題， 讓學生在思考和解決問題的過程中完成學習。“亞歐大陸東西之間很早就開始了溝通交流，早在15世紀就有人開始從海洋上探索新的交通途徑。最早在海洋上開辟新航道經歷了哪些磨難呢？開辟新航道又有什么重大意義呢？”“新航路的開辟，給世界帶來了什么影響？”這一連串的問題猶如彩線串珠，步步追問，層層深入，讓整個課時環(huán)環(huán)相扣，精彩紛呈，學生學習起來一點都不覺得枯燥，在探究和思考中得到知識和快樂。

疑問是思維的出發(fā)點，按照提出問題、分析問題和解決問題的思路，用問題吸引學生的興趣，從問題的解決中讓學生體驗學習的愉悅，就能有效引發(fā)學生的主動思維，達到最佳的學習狀態(tài)。

三、再問——延伸拓展，一隅三反

歷史教材充其量只能算是一些曾經發(fā)生過的“例子”，我們開展歷史教育的根本目的是讓學生從這些歷史事件中“悟”出真理。更重要的是對歷史的梳理和總結，是得出結論和發(fā)現規(guī)律，是認知上的升華。所以說，在一堂歷史課就要結束的時候，適當地留給學生一個問題——“再問”，對鞏固和提高教學效果大有裨益。

歷史知識既具有客觀性，又其有主觀性；歷史教材同樣具有時代性和主觀性。由此可見，歷史教材不是鐵打的真理，也不一定就是真實歷史的再現，只能說是編寫者對歷史的解讀，所以需要質疑。比如，在進行“辛亥革命”一課教學時，課程最后我就以“辛亥革命勝利了嗎”“辛亥革命失敗了嗎”“你怎么評價辛亥革命？為什么？”作為課后作業(yè)，讓他們通過自己查閱史料，了解史實，自己去思考和總結。采用課后再問的教學方法，顯然對促進學生更深入、更全面學習歷史提供了更廣闊的空間。

因此，每一節(jié)歷史課結尾的總結和拔高就顯得尤為重要，一個恰如其分的“問號”，在對教學內容做精準總結的同時，進行延伸拓展，從而引導學生從歷史的表面，更進一步、更深一層地來思考和探究，往往會收到事半功倍、一隅三反的教學效果。

參考文獻：

[1]藍新盛.高中歷史新課程中問題教學策略的探究[D].長沙：湖南師范大學，2007.

[2]陸彩同.高中歷史教學的優(yōu)化策略探討[J].中學政史地（教學指導版）， 2014（6）：29-30.