小學數學課堂分層導學策略

摘 要：隨著新課程教學的深入，“差異”已成為教學中一個日益突出的問題。教師在實行分層教學時，要從學生主體分層入手，并在課中實施分層引領，注重為每一個學生創造最佳的發展機會，使不同層次的學生都能體驗到學習的快樂，實現“人人有才，人人成才”的理想。

關鍵詞：小學數學；分層；教學；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-05-03

作者簡介：吳惠龍（1962—），男，福建南靖人，小學高級教師，福建省南靖縣船場中心小學教師，研究方向：小學數學教育。

一、實施分層教學的客觀必要性

在傳統的應試教育中，教師的教學只是為了提高整體成績，整個班級甚至整個年段采用同內容、同進度、同目標、同評價標準等“一刀切”的做法，根本無暇去顧及學生的個體差異。這樣的教學嚴重阻礙了學生的個性發展，致使優生“吃不飽”；而后進生“難消化”， 嚴重挫傷了這些學生的學習積極性，使他們感到學習乏味，進而出現厭學現象，最終影響整體的教學效果。

二、注重對教學對象和教學目標的分層

新課程不斷推進的今天，教師教學時要更新觀念，不能以題論題，盲目訓練，而應按照大綱、教材和不同層次的學生制訂共同目標和分層目標。教師要結合學生的學習基礎、心理素質、學習習慣、學習能力以及交際能力，根據教材要求，把他們分成若干組、若干層面分別指導，使每一個學生學習成績都能提高。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標，然后根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求：對于基礎較好的學生，設計有一定難度的題目；對于基礎較薄弱的學生，則要求他們掌握基礎的內容。

三、分層教學的具體實施

教學內容的分層不是指教師任意對教學內容進行刪選、改編，而是指以課程標準為依據，對教材“度”的把握，是與各層教學目標相對應的教學內容。有的學生能利用新傳授的知識解決課本內的一些基本問題；一部分學生能將新知識與舊知識聯系起來，解決部分生產生活中的實際問題；另一部分學生能夠將所學知識與實踐聯系起來，應用到課外，提出問題的解決方法。因此，作為教師，要精心設計教學內容，讓優秀生提高應用知識的能力，讓中等生在掌握新知識的基礎上有所提高，讓后進生充分鞏固新知識。

以一年級上冊“長短”內容為例，教學目標如下。①初步感知物體有長有短，經歷比較事物長短的過程，學會比較物體長短的最簡單方法。②鼓勵學生主動參與觀察，并能簡單進行描述。③培養學生操作、觀察能力，激發學生與同伴合作的意識。④培養學生認真觀察事物的良好習慣，激發學生的創新意識及學會用多種方法解決問題的能力。

針對后進生，以傳授基本知識和訓練基本技能為重點，主要完成①和②；中等生在掌握基礎知識的前提下，教師可以引導學生運用所學知識去尋找問題、解決問題，主要完成②和③；優等生除了完成課本中的教學內容學習，還應進一步挖掘數學教學的深度與廣度，重點完成③和④。

四、小學數學課堂上實施分層教學的優勢

分層教學的實施能使所有學生都體驗到學有所成的感覺，增強學生的學習信心。例如在一年級上冊“認識物體和圖形”一課中有這樣一個環節：摸一摸，猜猜是什么物體？教師有意識將優秀生與后進生搭配、中等生與中等生搭配做游戲，游戲活動開始請后進生手拿物體，由優等生閉上眼睛先摸一摸，然后再猜猜是什么形狀的物體，再由后進生當裁判，看他說得對不對。這樣的游戲活動對后進生來說，既鞏固了新知識，又享受到數學活動的樂趣，增強了學習數學的信心。

五、結合實際，分層練習

分層練習時，教師必須明確告訴學生哪些題目必須都要完成，哪些屬于層次提高的題目，每個層次的學生除了完成本層次的題目，還應嘗試著去做高一層次的題目，去體驗這種克服難題的感覺，使每個學生都在原有基礎上有不同程度的提高。

總之，在小學數學中實施分層教學，既是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，只有這樣，才能促進學生在原來的基礎上都得到發展。

參考文獻：

[1]張秋偉.小學數學復習課之我見[J].新課程（教研版），2009（5）.

[2]孫 悅.小學數學課堂教學多元化評價研究[D].大連：遼寧師范大學， 2007.