基于工作過程之計算機應用基礎教學改革

摘 要：計算機應用基礎是高職院校非常重要的一門公共基礎課。針對目前以就業為導向、以學生能力提高為本位的高職教育理念，這門課程更應該著眼于學生的工作過程訓練，以縮小職業能力培養與未來工作崗位需求間的差距，把學生培養成為高技能應用型人才。

關鍵詞：高職；工作過程；課程設計；改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-26

作者簡介：李高峰（1976—），女，湖南益陽人，長沙商貿旅游職業技術學院講師，碩士，研究方向：計算機應用、圖形圖像處理。

一、通過調研，確定課程改革目標

計算機應用基礎作為高職院校的一門公共基礎課，涉及面廣，影響大。我們通過人才招聘網站、湖南人才市場、專家討論會、湖南地區職業院校、往屆畢業生就業反饋信息等多途徑、全方位的調研，確定計算機應用基礎課程的培養目標為從現代辦公應用中所遇到的實際問題出發，培養學生基本的信息素養和計算機應用能力，培養學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力、再學習的能力，為其專業服務，并培養學生規范、高效、高質量地綜合應用辦公軟件能力。

二、通過分析，進行課程教學設計

1.課程設計的理念

為了充分體現職業教育特色，本著“以學生為本，面向應用，培養創新意識”的教學理念，以企事業單位實際工作崗位的需求為目標，通過仿真工作環境，引導學生分析工作任務，最終使學生通過課程的學習完成工作項目任務，從而提高學生的計算機文化素養，培養學生處理復雜辦公事務和收集分析處理信息的能力，并注重培養學生的自主學習能力和創新能力。

2.課程的設計思路

專業與企業合作，基于工作過程進行課程開發與設計。面向企業是計算機應用基礎課程充滿活力的根本所在。適應企業需求，針對工作過程中的實際需要，以應用為目的，把知識轉化為能力，是計算機應用基礎課程改革的核心。改變了原有的只介紹計算機的基礎知識、常用軟件的基本操作方法和簡單應用的教學模式，與企事業單位合作，引進企事業單位中的專業人才擔任兼職老師，通過對實際工作崗位中的計算機應用需求進行詳細的調研和分析，采用多個來自工作或生活中的典型工作案例，為學生營造真實的辦公環境，使學生在學習的過程中能真正提高應用計算機處理復雜事務的能力，同時也使學生處理事務的條理性、邏輯思維能力得到提高。

3.學習情境設計

在實踐教學環節上，計算機應用基礎課程主講教師直接指導和參與教學，實踐教學模式經歷了單純的“課堂教學加上機實驗”，到現今的“課堂教學+任務導向+上機實訓+計算機作品設計制作”，以及部分優秀學生參加計算機競賽培訓，參與教師的科研課題，進行創新性作品設計與制作研究相結合的教學改革過程，以進一步訓練和培養大學生的計算機綜合應用能力。

4.教學內容的組織與實施

計算機應用基礎課程項目教學通過“引、學、做、思、評”的教師引導式授課步驟、映射日常工作和生活中的應用的項目教學和實訓實踐過程，以提升學生在課程學習中獲得職業綜合素質的能力和學習新知識的能力。教學的實施從創設情景、激活問題開始；逐步到探索嘗試，揭示問題；再到完成實踐操作，全面完成任務；最后應用所學知識技能，進行相仿任務實習，將“引、學、做、思、評”有機融合入教學流程中。

三、改革效果檢測，考核評價標準

計算機應用基礎課程的考核取消了傳統的考試模式，全部采用無紙化考試模式，實行“教、學、做、評”合一的程序化、多元化考核與評價機制。以階段考核和學期終結考核為主，配合每個教學任務完成過程中的靈活多樣的考核，如到課率、課堂表現、學生自我評價、小組評價、指導教師評價等，真正實現融評價于教、學、做過程的中。

計算機應用基礎課程改革和建設圍繞提高學生計算機應用基礎能力展開，在教學改革和教研活動中大膽改革和創新，初步形成了具有自身特色的課程。在教學方法上，探索以工作過程為導向的教學理念，教學中注重計算機基本知識的傳授和實際動手能力的培養，將傳授知識、培養思維和動手能力相結合，強化操作性訓練。

參考文獻：

[1]溫希東.成為高職院校優秀教師[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.