淺談速錄教學中的收獲與思考

摘 要：近幾年，隨著會展經濟的高速發展，各行各業對速錄人才的需求越來越大，速錄行業逐步成為一個新興高薪行業。筆者作為一名速錄教師，在速錄教學中既有收獲的喜悅，也有困惑，借此小文，淺談自己對速錄教學現狀的認識和思考。

關鍵詞：速錄；教學現狀；收獲；思考

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-25

作者簡介：謝華平（1976—），女，湖南慈利人，副教授。

速錄是一門實踐性很強的技能課，它以漢語拼音為基礎，以多鍵并擊為原理，使用專門的鍵盤對漢字進行快速錄入和處理，能做到錄入速度與講話者同步，達到“語音落，文稿出”的效果。

筆者作為該課程的主講教師，在教學實踐中，為提高課堂教學的質量，使學生在能力、智力方面都得到發展，根據速錄課程自身特點，在教學中不斷深思、 探討，采用分層、分流、以賽促教、教賽結合等方式，取得了良好的教學效果。

一、速錄教學教情、學情分析

鑒于速錄課程的最終效果在某種程度上有賴于學生訓練時間的長短，目前開設速錄課程前期是老師集中授課，而后期更多是以學生自我練習為主，存在眾多問題，主要有以下幾點。

1.專業師資隊伍薄弱

在設置速錄課程時僅考慮了市場需求以及設置專業特色的需要，很多院校沒有提前配備專業的教學人員，而經過短期培訓的教師在現場速錄實踐教學環節中顯得能力不足。目前，高職擔任速錄的師資多為非教育專業的速錄師，及經過短期速錄技能培訓的學校專任教師。

2.教學環節不夠豐富，學生容易倦怠

速錄技能水平的提升需要一個長期且非常辛苦和考驗耐力的過程。簡單的教學環節容易帶來一系列問題。第一，學生在大量的機械練習中易產生厭煩情緒和抵觸心理，不服從教師指揮，影響教學效果。第二，大量的自我練習使學生學習情況出現兩極分化，傳統 “一刀切”式的班級授課制模式很難取得理想的教學效果。第三，簡單的授課方式不利于教師控制教學進度，量化教學過程。

3.教學課時嚴重不足

速錄員按照其錄入速度可以分為三個層次：速錄員級（140字/分）、速錄師級（180字/分）、高級速錄師級（220字/分）。其中培養一名速錄員，其標準學時應不少于360學時，多數學校在教學過程中無法達到這一標準。

二、對速錄教學的收獲和思考

1.完善師資隊伍，采取學校專任教師和行業專家共同授課方式

長沙商貿旅游職業技術學院（以下簡稱“我院”）采取了學校專任教師和行業專家共同授課的方式：速錄基礎和提速模塊由校內專任教師擔任；現場速錄模塊由行業專家指導，在三年二期集中實習階段，和北京速記協會培訓中心、長沙宜科速記有限公司緊密合作，讓學生進速記公司培訓、實習，加強會議速錄實戰訓練。

2.豐富教學方式，提高教學效果

筆者在教學中主要采取了演示法、游戲通關法、測試法、項目任務實訓法、校外實訓法等多種方法，有效提高了學生的學習效果。我院到第二學期的時候，把有興趣繼續學習而且技能掌握較好的部分學生組成速錄學習團隊，用選修課的形式繼續進行速錄學習。

3.多渠道增加訓練時間

無法在正常的教學計劃中安排更多的課時。因此，應充分利用其他機會延長學生的訓練時間。首先，我們向系部提出申請，周日至周四的晚自習時間，向學生開放速錄實訓室，供學生課外自主練習，以彌補課內訓練的不足。其次，每年寒暑假，系部將速錄機外借給學生，供學生課外訓練。最后，加大校外實訓力度。教師將“工學結合”的教學理念應用到速錄課的課余訓練中，積極為學生尋找實訓機會。

4.以賽促教，教賽結合，提高學生學習積極性

我院每年都會組成速錄學習團隊，以老帶新，形成梯隊，學生之間興趣與身份比較接近，相互間的請教和幫助顯得更加自然。新生對專業能力比較強的老生有較強的崇拜心理和趕超愿望，老生也樂于將自己掌握的知識和技能傳授給新成員，這樣就促使學生以加入速錄競賽團隊為榮，以成為技術骨干而自豪，形成了老幫新的可喜局面。相關的技能競賽給學生提供了更廣闊的展示平臺，這可以促其由不愿學，向愿學、樂學轉變。同時，通過多次競賽確定比賽參與者，也極大地提高了學生學習的主動性、積極性。

參考文獻：

[1]吉早林.論高職院校速錄人才的培養[J].科教文匯（下旬刊），2009（2）：91-92.

[2]趙 霞.高職書記官專業《電子速記》課程的實訓教學研究[J].中國電力教育，2008（1）：116-117.