將研究性學習引入數學課堂教學

摘 要：所謂研究性學習，指的是教師要引導學生從自身的實際生活、自身所學的知識出發來選擇研究課題，然后讓學生自主探究，解決這些問題，獲得新的知識。當前，在新課程改革的背景下，許多教師開始將研究性學習引入到數學課堂中，以此來提高數學課堂效率。

關鍵詞：研究性學習；數學課堂；教學效率

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-05-05

作者簡介：丁延濤（1978—），男，中學一級教師，江蘇省豐縣范樓初級中學數學教師。

一、創設教學情境，讓學生主動參與到研究活動中

在以往的數學教學中，教師往往采用“滿堂灌”的教學方法來開展教學活動。此種教學方法下學生始終處于被動地位，根據教師的思路來完成每節課的學習任務，學習的積極性越來越低。研究性學習是一種以學生為中心的教學方法，圍繞著學生而展開，真正讓學生成為課堂的主人。

為了能夠讓學生主動參與到研究活動中，教師要創設教學情境，以此來增強學生的興趣。教師通過正確的引導可以讓學生學習到更多的知識。在數學教學中，教師要充分考慮到學生的內在需求、興趣愛好，在此基礎上確定研究課題，只有學生感興趣的研究課題，才會讓學生產生探究的欲望。

二、重視小組合作，讓學生在交流中掌握研究方法

在小組合作學習中，教師要引導學生處理好個體與群體的關系，引導學生處理好交流與傾聽的關系。研究性學習重視合作交流，也重視學生的獨立思考。在群體交流之前，每一位學生都要獨立思考，闡述自己的意見或者看法。學生獨立思考的過程不僅可提高學生分析問題、解決問題的能力，還能使學生在日后的生活中、學習中勇于面對問題。接著學生群體要相互討論，相互交流，探究老師所布置的研究課題。由此可見，在小組合作中，個人的思考是非常重要的。

比如，當老師要講解“一次函數和二次函數”這一教學內容的時候，為了能夠讓學生更為準確地掌握一次函數與二次函數的圖象與性質，此時可采用小組合作這種研究性教學法。教師根據學生的學習能力、興趣愛好、性別等因素將不同的學生分為不同的小組，然后從小組內選擇一名學生來擔任組長。接著教師要讓小組內的成員共同研究一次函數與二次函數，在學生研究過程中，教師要深入每一個小組，發現小組內每一位成員的想法。如果發現某一位成員的想法存在錯誤，教師要及時糾正，避免其在錯誤的路上漸行漸遠。當每個小組都完成了此次研究任務，教師要讓每個小組分享其研究結果，并且要根據小組的研究成果進行適當的點評。對于表現不太好的小組，教師要采用幽默的語言來讓他們認識到自己的不足；對于表現較好的小組，教師要多加鼓勵，讓其在日后的研究活動中表現得越來越好。

三、鼓勵學生自主探究，提高研究能力

1.巧用發現優化教學過程

傳統的教學方法會扼殺學生的自主學習能力和學生的創造力，讓學生失去學習興趣。只有讓學生主動去探究，學生才會積極樂意參與到探究活動中，并且能夠從中獲得更多的知識。長此以往，學生的自主學習能力、探究能力、創造能力都會得到明顯提高。

2.構建“問題解決”的教學模式

在研究性學習中，最為常用的一種模式就是指“問題解決”模式。此種模式將學習過程與科學研究過程進行比較，使學生掌握科學的研究方法?！皢栴}解決”教學模式要求教師在課堂上合理提問，運用問題來激發學生的興趣，讓學生養成愛思考的好習慣。比如，當老師要講解“三角函數的圖象與性質”這一教學內容的時候，在課堂導入階段，教師要設計這樣幾個問題：“請同學們運用以前所學的知識來思考如何才能得到一個函數圖象？用你們所思考的方法是否能夠得到y=sinx的圖象呢？如果能，利用這種方法所得到的函數圖象準確嗎？”接著教師要給學生留出足夠多的時間來思考這兩個問題。從學生以前所學的知識出發導入新課，讓每一位學生都參與其中，調動學生思考問題的積極性。當學生思考完這兩個問題之后，教師在此基礎上引入本節課要學習的內容。

四、總結

在數學課堂教學中，教師要將研究性學習方法真正運用到課堂當中。通過運用研究性學習方式，提高學生的自主學習能力，培養學生的創新思維。

參考文獻：

[1]劉祥偉.高中數學課堂研究性學習教學設計研究[D].重慶：西南師范大學，2005.

[2]曹素玲.數學游戲引入數學課堂的教學設計[D].上海：上海師范大學，2005.