小學(xué)語(yǔ)文精讀課“境中讀、讀中悟”教學(xué)模式構(gòu)建及在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文精讀課要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的研讀，因此，在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)多層次的讀來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。“境中讀、讀中悟”教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式；實(shí)踐；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-04-12

作者簡(jiǎn)介：傅瑤舒（1976—），女，小學(xué)高級(jí)教師，小學(xué)班主任，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建。

一、教學(xué)模式的構(gòu)建

1.理論依據(jù)

一是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)。各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

二是以我國(guó)幾千年的教育史為依據(jù)。以讀為本是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精華的繼承，有“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等諺語(yǔ)，可見，多讀對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容是個(gè)重要的途徑。

三是以心理學(xué)理論為依據(jù)。朗讀是符合兒童言語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)的。由于兒童內(nèi)部言語(yǔ)尚未充分發(fā)展，大聲朗讀有助于注意力的集中，同時(shí)通過(guò)朗讀把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，其中必然有思維的參與，有助于兒童對(duì)文章的理解。

2.模式結(jié)構(gòu)

境讀（悟的基礎(chǔ)）—議讀（悟的呈現(xiàn)）—精讀（悟的核心）—美讀（悟的升華）—誦讀（悟的再現(xiàn)）

3.模式特點(diǎn)

“境中讀、讀中悟”閱讀教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，由情入境，境中朗讀，以讀為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，讓學(xué)生在情境中深讀，在讀中悟，在悟中讀，在悟中認(rèn)識(shí)自己，形成讀書的能力。

二、在實(shí)踐中操作運(yùn)用

1.境讀──悟的基礎(chǔ)

在第一課時(shí)初讀的基礎(chǔ)上瀏覽課文，回顧問(wèn)題情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為了解自然段的內(nèi)容打下基礎(chǔ)，還能突出學(xué)生的主體性。

如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《生命 生命》一課時(shí)，可以這樣進(jìn)行教學(xué)。

教師導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗(yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。”這是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀課文，我們已經(jīng)知道課文用“飛蛾求生、種子破殼、心臟跳動(dòng)”這三個(gè)小故事向我們講述了生命的存在，誰(shuí)能根據(jù)自己對(duì)生命的理解來(lái)讀讀這個(gè)句子？

2.議讀──悟的呈現(xiàn)

議讀就是指在學(xué)生初讀感悟的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，做到有讀，有議，有答，有辯論，有反駁。如教學(xué)《生命 生命》一文，在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，我緊接著設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：以小組為單位，談?wù)勛约鹤x懂了哪個(gè)詞、句、段，或你認(rèn)為課文中哪一處感動(dòng)著你，為什么？讓學(xué)生在討論的過(guò)程中互相啟迪，互相補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)剮в袀€(gè)人色彩、情感的理解，鼓勵(lì)創(chuàng)見。

3.精讀──悟的核心

由于學(xué)生受年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要進(jìn)行梳理、歸類，起到主導(dǎo)作用，對(duì)重點(diǎn)句、段的領(lǐng)悟，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生“悟”的質(zhì)量、結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生再讀再悟，促使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，提高“悟”的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)《生命 生命》時(shí)分析第三個(gè)故事“心臟跳動(dòng)：負(fù)責(zé)”，引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)悟生命的真諦。

引導(dǎo)學(xué)生理解句子“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的”。

4.美讀──悟的升華

葉圣陶先生說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)……美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通了。”如教學(xué)《月光曲》第8～9自然段，我先讓學(xué)生邊聽錄音讀文，邊閉上眼睛想象這是一幅什么樣的畫面，然后播放樂(lè)曲，讓學(xué)生伴隨樂(lè)曲輕聲讀文，并用筆畫出文中所描寫的情景，最后指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生根據(jù)樂(lè)曲節(jié)奏的快慢、聲音的高低，讀出感情變化，品悟到人物情緒的發(fā)展變化，品悟到《月光曲》是作者的感情發(fā)展到高潮時(shí)創(chuàng)作出來(lái)的。

5.誦讀──悟的再現(xiàn)

誦讀是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容自我感受、自我體驗(yàn)、自我欣賞的一種讀書方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生是不是已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有所領(lǐng)悟的一種方式，誦讀于口，領(lǐng)悟于心，有助于學(xué)生想象，有助于學(xué)生體會(huì)課文的聲律氣韻，培養(yǎng)語(yǔ)感和積累詞匯。

參考文獻(xiàn)：

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