小學語文精讀課“境中讀、讀中悟”教學模式構建及在教學實踐中的運用

摘 要：小學語文精讀課要求學生對文本進行認真仔細的研讀，因此，在教學中應通過多層次的讀來達成教學目標。“境中讀、讀中悟”教學模式在教學中的運用，實現了語文教學目的。

關鍵詞：小學語文；教學模式；實踐；運用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-12

作者簡介：傅瑤舒（1976—），女，小學高級教師，小學班主任，研究方向：小學語文高效課堂教學模式構建。

一、教學模式的構建

1.理論依據

一是以語文課程標準要求為依據。各個年段的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

二是以我國幾千年的教育史為依據。以讀為本是對我國傳統的語文教學經驗精華的繼承，有“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等諺語，可見，多讀對學生理解課文內容是個重要的途徑。

三是以心理學理論為依據。朗讀是符合兒童言語發展特點的。由于兒童內部言語尚未充分發展，大聲朗讀有助于注意力的集中，同時通過朗讀把書面語言轉變為口頭語言，其中必然有思維的參與，有助于兒童對文章的理解。

2.模式結構

境讀（悟的基礎）—議讀（悟的呈現）—精讀（悟的核心）—美讀（悟的升華）—誦讀（悟的再現）

3.模式特點

“境中讀、讀中悟”閱讀教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，由情入境，境中朗讀，以讀為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結合，讓學生在情境中深讀，在讀中悟，在悟中讀，在悟中認識自己，形成讀書的能力。

二、在實踐中操作運用

1.境讀──悟的基礎

在第一課時初讀的基礎上瀏覽課文，回顧問題情境，激起學生學習興趣，同時為了解自然段的內容打下基礎，還能突出學生的主體性。

如在教學小學語文《生命 生命》一課時，可以這樣進行教學。

教師導入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是臺灣著名女作家杏林子對生命的感悟。請同學們大聲地朗讀課文，我們已經知道課文用“飛蛾求生、種子破殼、心臟跳動”這三個小故事向我們講述了生命的存在，誰能根據自己對生命的理解來讀讀這個句子？

2.議讀──悟的呈現

議讀就是指在學生初讀感悟的基礎上，給學生創造一個充分發表自己意見的機會，做到有讀，有議，有答，有辯論，有反駁。如教學《生命 生命》一文，在學生初讀感知的基礎上，我緊接著設計這樣一個環節：以小組為單位，談談自己讀懂了哪個詞、句、段，或你認為課文中哪一處感動著你，為什么？讓學生在討論的過程中互相啟迪，互相補充，鼓勵學生談談帶有個人色彩、情感的理解，鼓勵創見。

3.精讀──悟的核心

由于學生受年齡特征和知識經驗的影響，教師對學生的問題要進行梳理、歸類，起到主導作用，對重點句、段的領悟，還應根據學生“悟”的質量、結果，引導學生再讀再悟，促使學生進一步領會自己對課文的認識，提高“悟”的質量。在學習《生命 生命》時分析第三個故事“心臟跳動：負責”，引導學生在讀的基礎上，進一步領悟生命的真諦。

引導學生理解句子“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的”。

4.美讀──悟的升華

葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了。”如教學《月光曲》第8～9自然段，我先讓學生邊聽錄音讀文，邊閉上眼睛想象這是一幅什么樣的畫面，然后播放樂曲，讓學生伴隨樂曲輕聲讀文，并用筆畫出文中所描寫的情景，最后指導朗讀，讓學生根據樂曲節奏的快慢、聲音的高低，讀出感情變化，品悟到人物情緒的發展變化，品悟到《月光曲》是作者的感情發展到高潮時創作出來的。

5.誦讀──悟的再現

誦讀是學生對課文內容自我感受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式，也是檢驗學生是不是已經對課文內容有所領悟的一種方式，誦讀于口，領悟于心，有助于學生想象，有助于學生體會課文的聲律氣韻，培養語感和積累詞匯。

參考文獻：

[1]王 爽，莊天寶.基于電子書包的小學語文精讀課教學研究[J].中小學信息技術教育，2015（2）.

[2]查青鋼.基于小學語文高效課堂教學之精讀課文教學研究[J].動動畫世界（教育技術研究），2011（7）.