問題學習法教學模式在流行病學教學中的應用價值分析

摘 要：目的：探討問題學習法教學模式在流行病學教學中的應用效果。方法：選擇2014—2015學年曲靖醫學高等專科學校（以下簡稱“我校”）臨床88名學生為研究對象，按班級的不同分為觀察組和對照組各44例，對照組實行常規教學法，觀察組實行問題學習法。比較兩組學生理論考試及臨床案例分析得分情況。結果：在理論考試得分比較中，觀察組學生理論考試得分明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。在臨床案例分析中，觀察組學生案例分析能力得分明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論：問題學習法教學優勢明顯，有助于學生綜合能力的提高。

關鍵詞：問題學習法；流行病學；教學；應用價值

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-05-06

作者簡介：嚴 璟（1979—），女，云南宣威人，曲靖醫學高等專科學校講師，昆明醫科大學碩士，研究方向：勞動衛生與環境衛生學。

一、資料與方法

1.一般資料

選擇2014—2015學年我校臨床88名學生為研究對象，按班級的不同分為觀察組和對照組各44例，兩組學生的入學成績比較差異無統計學意義（P>0.05）。

2.方法

兩組學生用45課時學習流行病學知識，對照組實行常規教學法，觀察組實行問題學習法。問題學習法的內容主要包括：①在講授某個理論知識前，將理論知識中所包含的技能以問題的形式提前布置給學生，設置的問題難度應符合大綱難度要求，便于學生自主學習，找出答案。②老師上課時重點講述問題的答案及引申出的問題，培養學生的發散性思維，為其以后走上臨床工作崗位打好基礎。③問題教學中應注意重點和難點的配合。傳統的教學模式是灌輸模式，而問題教學中應把主動權交還給學生，在學習中遇到難度較大的問題時，可引導學生積極進行溝通交流，應讓學生相互之間主動尋求解決問題的辦法。

3.觀察指標

為了客觀評價教學結果，分別進行理論考試及臨床案例分析。滿分均為100分。

4.統計學處理

數據處理工具采用SPSS18.0統計學軟件，理論考試得分、案例分析能力得分采用（x±s）表示，數據經t檢驗比較，P<0.05表示差異有統計學意義。

二、結果

在理論考試得分比較中，觀察組學生理論考試得分明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。在臨床案例分析中，觀察組學生案例分析能力得分明顯高于對照組，其差異有統計學意義（P<0.05）。詳見下表。

三、討論

與傳統教學法相比，問題學習法優勢顯著：①傳統教學法為灌輸模式， 而問題學習法使學生積極參與課堂的互動，從而可以增強學生的主觀能動性。②通過問題學習法教學，讓學生進行角色轉換，鼓勵學生大膽對問題進行質疑，提高學生分析問題的能力。③通過問題學習法教學，加強學生與學生、學生與老師之間的交流與合作，使學生在課堂中學會溝通，學會傾聽。④通過問題學習法教學，對某個案例的重點難進行分析，培養學生的臨床診斷思維，提升學生解決問題的綜合能力。

本次研究中采用問題學習法和傳統教學法進行比較教學，其結果顯示，觀察組學生理論考試得分明顯高于對照組，其差異有統計學意義（P<0.05）。觀察組學生表現出的案例分析能力得分明顯高于對照組（P<0.05）。以上結果表明，與傳統的教學法相比，采用問題學習法教學，可使學生積極參與課堂互動，鼓勵學生思考分析問題，有效提高學生的綜合能力。

綜上所述，問題學習法教學優勢明顯，有助于學生綜合能力的提高。

參考文獻：

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