創設情景，培養學生的寫作興趣

摘 要：所謂“情景作文”，就是根據具體場合的情形或某種景象，或某種境地，運用聯想和想象進行寫作的一種寫作方法。這種方法主要訓練同學們的描寫、記敘、抒情能力，特別是想象力、創新能力。文章闡述了在輔導作文時，教師培養學生的寫作興趣的有效方法。

關鍵詞：創設情景；寫作興趣；提高

一、創設情景，確立學生的主體地位

主體教學論強調以知識為憑借，以人為中心，還兒童以天性，還教育以人性，把以教師為主導的“教中學”轉向以學生為主體的“做中學”。情景作文正是以學生為本位，本著“情者，文之經”的思想，以景引情，以情入景，以文抒情，生動活潑地進行作文訓練。如，我在輔導學生寫《童年趣事》這篇作文時，我先讓學生回憶自己小時候做了哪些事情，其中最有趣的是哪幾件事，然后，我通過學生們提供的素材創設情景，運用多媒體在電子黑板上再現出來，配上《童年》的音樂。同學們仿佛回到了天真無邪的童年時代：在小河里摸魚，在花叢中捉蝴蝶，在草坪上做游戲，在湖中蕩舟……

二、觀察情景，教會學生認識生活

思維能力是寫作的基本，觀察是思維的觸角。對周圍的事物視而不見，充耳不聞，想象力必差，更談不上思維。“情景作文”由師生共同創設一定的情景，學生在寫作意識的指引下，進行有目的、有針對性的觀察，進行情感體驗。如，我在輔導學生寫作文《寫一篇游記》時，學生先要理清游蹤，然后抓住的景物特點來寫。我用多媒體創設了各種各樣的有可能出現的景物，再現到黑板上，讓學生有身臨其境的感覺，并做好觀察指導，布置重點觀察對象，指導學生實施定點觀察和散點觀察，把觀察到的材料鑒別比較，讓學生通過觀察學會分析，由表及里，透過現象看本質。

“情景作文”教會了學生認識生活，有了深厚的生活積累，寫作就會有內容可寫，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。

三、描繪情景，培養學生的寫作興趣

“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是一種內驅力，它能鼓舞學生高效而愉快地學習，而不是感到學習是一種負擔。心理學研究告訴我們，人的任何活動都有一種企求成功、達到成功的愿望，當他的目的達到時，就會感到滿足，甚至盼望再來一次，乃至對這種活動產生濃厚的興趣。如，我在輔導學生寫作文《春天的大自然》時，我給學生創設了有春天的花、草、樹、蝴蝶、蜜蜂、風、雨、人等元素的活動情景，并把這些通過多媒體再現在電子黑板上，讓學生以合理的想象，想象老師帶同學們在春游的情景。讓學生將眼之所見，耳之所聞，心之所想，體之所感，用文字真誠的地表達出來。“情景作文”讓學生坦誠地說自己的話，思想不受限制，思維始終保持興奮，思路比較開闊，整個過程是愉悅的。通過情景再現，為學生提供寫作材料，解決了無話可說的難題，學生寫到親身經歷和感受的事情時，思路清晰，情景歷歷在目，情感沉浸其中，文思如泉涌，作文內容豐富，寫作興趣濃厚。由“要我寫”“逼我寫”到“我要寫”，情感蘊于胸中，形諸筆墨，不吐不快，寫作成了一件高興的事情。

四、評改提高，讓學生直抒情感

一篇文章寫完后，同學們往往要經過反復的修改才能真正成文。這時，老師在批改完作文后可把寫作水平不同的文章各選幾篇，拿到作文講評課中共評共改。并指出好的作文好在哪里，差的作文差在哪里。學生在情景中自由表現，體驗觀察，用文字再現生活的情景，針對活動情景和文章共評共改，暢所欲言。情景作文讓學生坦誠地說自己的話，達到了“令學生能以文字直抒情感，乃無隔閡，樸實說理，不生謬誤”的作文目的，使學生主體作用充分發揮。

“情景作文”以景引情，以情入景，情景交融，描景抒情。能使學生認識寫作與生活的密切關系，從而培養學生觀察生活、體驗生活、表達生活的能力，在寫作訓練指導中培養學生的人生志趣和寫作興趣。

參考文獻：

[1]張建福.創設情景，培養學生寫作興趣[J].新課程（中），2014（8）.

[2]陳亞瓊.創設習作情景 提高學生寫作興趣[J].新課程（教育學術版）， 2009（8）.